【正文】 的學生在考試時仍然在卷面上隨意涂改，這些都嚴重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點上丟分也是最不應該、最可惜的。然而，盡管我們很清楚這一點，但現狀卻很不樂觀。本文擬從中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，來尋找加強英語教學和提高學生英語寫作水平的途徑。通過體裁分析，可以讓學生了解到語篇建構由淺層——語言要素，深層——語境要素和寫作的交際目的等諸多綜合因素構成。首先，學生在教師的指導下歸納出某一體裁的篇章結構和語言特點，然后，學生結合寫作過程的各種技巧（制定計劃、寫草稿、修改等）進行具體創(chuàng)作。一方面，過程教學法可以加強學生的寫作技巧，從語言形式上和寫作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫作習慣；另一方面，體裁教學法可以從寫作內容、目的和語言功能等方面培養(yǎng)學生語篇建構能力，發(fā)掘他們的寫作潛力。體裁教學法在寫作教學中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過范文介紹某一體裁，講解其目的、語篇結構和語言特點，讓學生對此體裁有一個直觀、全面的感性了解。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語篇變量的不同，屬于同一體裁的語篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結構的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。Halliday的這一觀點為體裁分析的理論框架做出了貢獻。這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學生根據老師和同學們的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現自己寫作中存在的問題?！斑^程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認為應該提倡教師幫助學生理解和內化（internalize）寫作的全部過程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計劃（planning）；寫作階段（drafting）；同伴評議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。Holec(1981)指出學校教學目標一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程完全受到教師的控制，而且寫作過程似乎是機械的模仿過程，所以學生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫作興趣索然。成果教學法（product approach）重視語言知識，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當使用（Pincas,1982）。但是，多年以來英語寫作和語篇教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。2．自評，互評與教師評價相結合教學實踐中發(fā)現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。各個小組在教師規(guī)定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。s because you humans are too selfish and peace doesn39。以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。（二）自由寫作（Free writing）每個周末的預習作業(yè)，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。若有爭議的問題，可當場請教老師。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網友的廣告的基本結構。（2）創(chuàng)設情境，讓學生積極開展討論為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。寫作部分的任務是：寫一篇影評。教師可以采取以下做法。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動?；谟⒄Z基礎教育改革思路，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。希望本課程能夠幫助教師正確認識寫作教學，更好地反思自己在寫作教學的開展，為其以后設計寫作教學、實施和反思提供必要的指導。同時分析了學生在寫作的三個階段，即：模式體驗階段；量變積蓄階段；質變綻放階段。首先結合課標，對各級寫作教學的要求做了簡單說明，接下來就如何進行高中英語寫作訓練提出一些方法，然后是結合不同類型的寫作課教學模式，主要介紹了如何通過對話練習寫作，如何通過閱讀練習寫作，如何通過聽力練習寫作和如何通過其他材料練習寫作四種教學模式，并就如何評價學生作品提出了具體建議。第一個專題是“高中英語寫作教學”，主要圍繞“為什么要開展寫作教學？”“如何提高學生的寫作能力？”“寫作課的教學模式有哪些？”進行討論。為了更直觀，我們請來擅長寫作教學的一線教師，介紹了在高三寫作教學中教師的作用；并從寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)的設計，結合具體的案例，介紹了如何保證寫作課堂教學的有效性。在寫作課評價方面，從診斷、促進、和學習等功能出發(fā)，介紹了如何開展寫作評價、如何鼓勵學生的參與，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。筆者認為，對于高中英語寫作教學，我們應該倡導自主性學習。實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作：（一）引導性寫作（Guided Writing）1．從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。因此上好此閱讀文章至關重要。如高一新教材第 5 單元 the Silver Screen 的 Integrating skills 部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的 Tips: How to make ments on a film 可大致了解電影評論的框架。如高一新教材第 1 單元，是在閱讀基礎上的寫作──給網友寫信。(結論部分)：感想。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內化知識和形成能力的過程。（初稿階段）（2）用一些必要的關聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號