【正文】 中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發(fā)和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。初中物理教學反思 篇11物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養(yǎng)、培養(yǎng)科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。學生不僅掌握了課本中的知識，還加強了與現實生活中的聯(lián)系，這正是素質教育要求達到的目的。例如《蒸發(fā)》一節(jié)中，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗?？傊ㄟ^實驗，觀察認識，理論和實際的有機結合，使學生辨別存在于他們周圍模糊不清的事物，培養(yǎng)了認識事物的能力，對他們的智力發(fā)展極其有益，更為以后的學習提供了寶貴的經驗和方法。（3）用簡單器材創(chuàng)造性的做好實驗。在此時，就積極鼓勵他們，自己去探索，物理這一門學科的特點就是觀察和實驗，理論聯(lián)系實際。在學習完“測量物理的密度”，學生了解到用天平測物體的質量，用量筒測物體的體積，再運用公式計算物質的密度。他們之間就會出現一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。學生很快“磁化”般地被緊緊吸引住，多么好奇，多么有趣，吊起了學生的“胃口”，從而激發(fā)了他們強烈的興趣和急待解決問題的求知欲。一、讓學生產生好奇好奇作為思維的先導，它是成功的起點。初中物理教學反思 篇10在初中物理的日常教學中，按照《新課程標準》和素質教育的要求，依照啟發(fā)式教學的原則，我設計了四個教學步驟。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。A類學生以完成基礎題目為主，B類學生重點在于鞏固知識點，C類學生就應該嘗試創(chuàng)新拔高題。在進行指導時，對A類學生盡可能詳細，多舉實例，而對C類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。例如，同樣一個知識點，A類只要求知道、理解，B類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而C類的學生則要求能夠展開聯(lián)想、獨立探究，解決實際問題。3初中物理教學中應用分層教學應注意的問題3．1做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。探究發(fā)現，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優(yōu)越性。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。1分層教學概述分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發(fā)展區(qū)”內得到充分發(fā)展。受到學生領悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發(fā)展不一的情況。還可以用視頻展示出實驗的現象，讓學生在短時間內復習一些重要的實驗，并且能觀察到一些在實驗中不易觀察到的實驗現象，達到事半功倍的效果!但是我也明白，作為復習課，應該“去雜求精”，有一個突出的主題，而這幾節(jié)課此方面做得不夠，達不到一定的深度。從學生愛上物理。教學中不要急于完成知識傳授，要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間，困難的問題讓學生通過合作解決。即不做折紙船游戲，僅從生活現象（游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受）去引導。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設計。立足學生主動學習進行設計和預設教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。注重將學生的經驗體驗抽象加工提升為知識，消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動下沉的物體是否受到浮力作用影響浮力大小的因素探究浮力的大小。教材的內容覆蓋了物理概念，物理規(guī)律及其物理方法（實驗和科學探究），對學生全方面的能力要求高，是已學知識質量、密度、力、壓力、壓強等的綜合，從數學角度分析物理量之間的關系更是下一階段學習的開始，因而是教學中的難點。五是指導學生選擇合適學法的方法。二是指導學生整理知識的方法。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化，游戲化，為學生營造自由、寬松、和諧的學習氛圍也是非常必要的。研究教師的教與學生的學的課堂教學推進策略。（1）研究創(chuàng)設“真實”的問題情景設置源于生活情境中的真實問題，對學生來說學習活動就有了生命意義和生命價值。積極引導學生能夠走上正確的學習之路，讓學生學會學習，學會接受知譆，運用知識。在教學過程中教師要加強情感意識，使師生間產生情感的認同，增強學生的自信心，使每個學生都有獲得成功的喜悅。（2）研究多媒體等多種教學手段提高學生興趣利用多媒體進行教學可以增強學生的投入意識，在教師的主導作用下，學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識，同時能優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對學習對象產生了濃厚興趣，其學習效率將會得到有效的提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。教師的主導作用要體現在提出學習目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學生學習方法等。“注重科學探索，提倡學習方式多樣化”，這一課程理念明確提出：“培養(yǎng)學生的探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新意識”。網絡的發(fā)展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識，完成探究性學習任務。新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發(fā)等能力。同時新的歷史時期也對物理教師提出了新的要求，教師必須通過不斷的學習充實和提高自己，緊跟時代腳步。一名合格的物理教師要懂得培養(yǎng)學生的思考能力，同時物理課堂也不僅僅是知識的殿堂，也是學生們茁壯成長，發(fā)展會創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)人格和提高素質的殿堂，所以教師的責任遠不止提高學生學習效果，也要注重學生綜合素質的培養(yǎng)。要注重學生教學方法。以往的教學模式都是以教師為主體，教師將所要教給學生的內容充分備課，然后講述給學生。本文主要從以下幾個方面總結了如何做好初中物理教學工作，僅供廣大教育教學工作者借鑒、參考。在初中物理教學過程中，教師要學會不斷的反思，不能只做“教書先生”，照本宣科，而是應該不斷反思自身不足，不斷尋找最好的最適合初中生學習物理的方式。進而感受到學習的價值，指向學習目標的達成。相對的，如果讓兩個不同的學生分別將手插入冷水和熱水中適應一段時間，在同時插入溫水中，立即評價，感覺對比也就大不相同，也就容易勾起學生對井水冬季、夏季不同反應的質疑，體悟到感覺的對比作用，也有不靠譜的描述等。達到了質疑激趣的目的，增補了直觀、明顯的實驗。讓學生體驗到探究的樂趣。初中物理教學反思 篇3,我按如下特點進行設計。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”?？傊?，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。之所以要學生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。正文：初中物理教學反思初中物理教學反思初中物理教學反思 篇1學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發(fā)展。物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。我發(fā)現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。設計實驗方案并進行實驗。在介紹分子的性質時，給出了鮮活、真實的情景資料。但是，由于在冷熱的感知過程中，一直讓同一個學生參與體驗，缺乏應有的對比反應，學生描述感受也就沒有戲劇性的不同，學生感覺都是自然而然的事情，也就沒有對為什么要使用溫度計測量有鮮明的認知性，也就少了研制溫度計的迫切性。還比如溫度計的使用，同樣可以讓不同的學生按照不同的測量方式以及觀察結果，對比結果的不同，讓學生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領。初中物理教學反思 篇5物理科學是自然科