學生評價標準（合集5篇）-全文預覽
【正文】 體之間交流與協(xié)商的氛圍，實實在在地為學生提供診斷，使學生多方面獲得信息反饋，能進一步了解、認識和改進自己。４、學生互評。是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識的自我評價。這種評價除了能反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續(xù)特征，既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生在整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教育的評價職能，不但對學生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實 到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。以往，教師是學生評價的主體。短信評價方法要求每一位任課教師隨時對每個學生進行的即時評價，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務，老師們通過信息的形式就可以將學生一天的學習生活情況進行及時評價，反饋給家長。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進行評價，評價結(jié)果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，形成自 信?！皬浹a式”評價方法這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn)，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在非學業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗、學習心理等。學業(yè)內(nèi)容的評價學業(yè)內(nèi)容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結(jié)合、學科抽測與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。第四，積極導向。一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價）時，積極性比較高，得到負評價（懲罰、否定的評價）時，積極性比較低落，因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應，調(diào)動他們的內(nèi)部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。學生評價的改進與激勵功能，具體表現(xiàn)為：第一，反饋調(diào)節(jié)。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù)，難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。所謂選拔淘汰，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。評價者往往只要求學生提供問題的答案，而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區(qū)分和 認定。新課程發(fā)展性學生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。不但要促進學業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。這種“應試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。其次，這種評價只重視對學習結(jié)果的評價，而忽視了對學習過程的評價。第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標準去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。因此，學生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質(zhì)量的提高。在
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