【正文】 吧。對，是雨。３、體會如何用擬人化的語言去學寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。四、評價分析教師對學生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。教學思路１、適當介紹這首詩寫于20世紀70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意?！队暾f》教學設計2課文分析《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。（3）理解詩歌開頭括號中的話的含義。指導全體學生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。指導分析體會詩歌的感情基調。三、教學過程由簡介臺灣詩人鄭愁予導入課文。教學設計一、明確目標有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會擬人手法運用的好處，加深對詩歌內涵的理解。朗讀教學建議：學好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。副標題起了一個揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內涵。情感目標：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福?！队暾f》教學設計1教學目標知識目標：（1）了解詩歌語言的凝煉性。（學生狂笑）學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當?shù)?。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？學生：不是。學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。學生寫出的詩句有：細雨魚兒出，微風燕子斜。學生評說。老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。他筆名“愁予”。特別是在探究語言的環(huán)節(jié)，引導學生將文本與濃縮版進行比較，針對性強，提高了課堂效率。也許學生此時的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養(yǎng)了他們對文學的熱愛，對生活的觀察，對人生的感悟。學生讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務。四、拓展延伸，創(chuàng)作實踐（一）雨對我們說了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動了成長中的我們。再次感受詩人的語言魅力和真摯的情感。以片段賞讀為主，教師引導學生從語言的生動，畫面的形象，情感的真摯等方面比較。全詩采用擬人的藝術表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。第八節(jié)是全詩情感的高潮，要讀出高昂之氣。事實上，不管什么時代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂觀的生活態(tài)度，生活才會有生機和希望。3．你體會到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結束了“文革”災難。這就是詩歌之美，語言美，畫面美和真摯的情感美，這就是詩歌的魅力所在。）6．“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過比喻不僅把具體可感的吃蘋果時嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻?，而且以這樣的詩句結尾，暗示了一種詩的祝福的力量。5．“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”寫春雨希望孩子們自由快樂的生活，為此它甘心奉獻一切。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見，柳條兒見了我” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見事物，并抓住他們生動的一剎那，表現(xiàn)出春雨滋潤萬物，一派生機勃發(fā)的景象。這一節(jié)要要讀得輕柔，溫和。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細絲，密密的斜織著”。這一節(jié)要讀出急切期盼之情。(學生可從語言的形象，畫面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節(jié)看看這里描繪的一幅幅畫面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場枯黃，牛羊絕跡，魚塘低淺，小溪干涸。教師巡視并參與部分小組的討論。兩個思考題的設置是為了引導學生從內容到思想感情對詩歌進行整體把握。不求全面，只要有所感，有所得。你可以找詩節(jié)中的關鍵句，也可以用自己的話概括。雨說了什么？ 2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？ 明確：老師想先問大家雨能說嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。)評價學生的朗讀（三）詩歌通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人的思想感情，我們要通過朗讀來品味語言，用情去讀，用心去悟。這樣的導入使學生在學習課文之前就融入了一份春雨的情思。他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！方案二： 同學們，今天我們一起來走近一位詩人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長城內外； 他出版的詩集實際算不上多，但他的詩在臺灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩把中國傳統(tǒng)意識和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國詩人”（楊牧）； 他的詩作大多是以旅人為抒情主人公，表現(xiàn)流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩人”，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照，他就是臺灣詩人鄭愁予，在《雨說》一詩中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們訴說著，他會說些什么呢？讓我們一起來品味吧！活動一： 學生傾聽，感受。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學們，初次見面，剛才這首歌是老師送給你們的見面禮。第一篇：初中語文《雨說》教學設計初中語文《雨說》教學設計 學 科 語文 教材名稱 初中語文九年級上冊 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說 年級 初三 學期 上期 學段 第1單元 教 學 目 標朗讀詩歌，品味語言；感悟詩情，陶冶情感。教 學 資 源 教材 自制課件 教學過程預設（分課時寫）課時 環(huán)節(jié) 教師活動（教學內容的呈現(xiàn)）學生活動（學習活動的設計）設計意圖 共 一 課 時一、情境導入，激起詩情 兩套方案，據(jù)實際情況選擇。（放圖片）“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客”是他的心靈寫照。3．介紹作者 說明： 作為賽課時借班上課的方案一，導入時用了切合語境的詩意表達，學生聽起來自然，親切，同時又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。)（二）老師也給大家配上音樂齊讀，好不好?(教師放音樂，學生有感情地齊聲朗讀課文。請大家思考個問題：(課件出示思考題)思考題：1。2．你能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩，這樣可以幫助我們把握整首詩的脈絡?；顒佣?學生朗讀詩歌，感受詩歌內容，思考關于詩歌內容的兩個思考題，整體感知詩歌。美文美讀是語文教學的一貫主張，在這里，學生和文本有了第一次親密接觸。出示課件(學生以小組為單位進行討論交流。學生回答，老師適時點撥，輔以朗讀指導。而濃縮版讀不出這種畫面感。課文不同，讀起來有一種親切感，讀到“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫便展現(xiàn)在了眼前。這樣通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了詩歌的語言美，形象美，體味到真摯的情感美。大地一片生機，心里多么歡暢?。∵@節(jié)要讀出歡快喜悅之情。這里也要讀出活潑歡快的語氣。（點明中心，照應標題。（以上要點說到34個即可）（三）以七八兩節(jié)為例重點品味 是啊，通過剛才的比較，課文與濃縮版哪個更能打動你已經(jīng)很明顯了，濃縮版語言抽象，概括，詩味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫面，一個個動人的形象，一聲聲親切的訴說，一句句溫馨的祝福，詩情畫意躍然紙上。2．畫面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動的一剎那，表現(xiàn)出生機盎然的畫面。這樣我們就不難理解，在白云襁褓中笑著長大的春雨要去牧場看看就要抽發(fā)忍冬的新苗，要教我們勇敢的笑了，她是要教我們樂觀的生活啊。這里寄托了作者對生活在中國大地上的兒童勇敢樂觀生活的期望?！队暾f》是一曲動人心弦的愛之歌。學生齊讀 活動三： 學生分小組合作探究，品味語言，也可質疑。活動五： 學生在朗讀中回味探究的成果。通過這樣的活動，既活躍了學生的思維，使他們更好地