【正文】 吧。對(duì)，是雨。３、體會(huì)如何用擬人化的語(yǔ)言去學(xué)寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的小詩(shī)，從中感受寫(xiě)詩(shī)的樂(lè)趣。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。２、將自己聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。教學(xué)思路１、適當(dāng)介紹這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫(xiě)作背景，以幫助理解詩(shī)意?！队暾f(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)2課文分析《雨說(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。（3）理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話的含義。指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦。指導(dǎo)分析體會(huì)詩(shī)歌的感情基調(diào)。三、教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)介臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予導(dǎo)入課文。教學(xué)設(shè)計(jì)一、明確目標(biāo)有感情地朗讀詩(shī)歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。朗讀教學(xué)建議：學(xué)好詩(shī)歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩(shī)歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩(shī)時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。情感目標(biāo)：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋(píng)果擦著嘴”，吃了蘋(píng)果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋(píng)果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺(jué)得蘋(píng)果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)?。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩(shī)句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫(xiě)？請(qǐng)看后面的寫(xiě)作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩(shī)意蓬勃的句子。然后他寫(xiě)出“我踩，我踩，踩出無(wú)數(shù)的水花！我很高興。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？學(xué)生：不是。學(xué)生：幾處塘魚(yú)出水面，誰(shuí)家紫燕穿細(xì)雨。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，天地間一片雨朦朧的意境。天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。學(xué)生寫(xiě)出的詩(shī)句有：細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。學(xué)生評(píng)說(shuō)。老師：對(duì)，詩(shī)人的筆名來(lái)自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。他筆名“愁予”。特別是在探究語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與濃縮版進(jìn)行比較，針對(duì)性強(qiáng)，提高了課堂效率。也許學(xué)生此時(shí)的創(chuàng)作還很稚嫩，但就是這一次次真情的釋放，也許就培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)生活的觀察，對(duì)人生的感悟。學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。四、拓展延伸，創(chuàng)作實(shí)踐（一）雨對(duì)我們說(shuō)了這么多，殷殷期盼，情意綿綿，相信一定早已打動(dòng)了成長(zhǎng)中的我們。再次感受詩(shī)人的語(yǔ)言魅力和真摯的情感。以片段賞讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言的生動(dòng)，畫(huà)面的形象，情感的真摯等方面比較。全詩(shī)采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛(ài)的使者親切溫柔的形象。第八節(jié)是全詩(shī)情感的高潮，要讀出高昂之氣。事實(shí)上，不管什么時(shí)代，不管遇到怎樣的困難，我們都該有樂(lè)觀的生活態(tài)度，生活才會(huì)有生機(jī)和希望。3．你體會(huì)到了怎樣的情感？ “雨”為什么“要教你們勇敢的笑”呢？ 為什么要一遍又一遍的教我們勇敢的笑呢？難道我們不能笑，不敢笑嗎？詩(shī)中的“你們”是指現(xiàn)在的我們嗎？ 這首詩(shī)創(chuàng)作于1979年，中國(guó)剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。這就是詩(shī)歌之美，語(yǔ)言美，畫(huà)面美和真摯的情感美，這就是詩(shī)歌的魅力所在。）6．“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴，要記著，你們嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意”通過(guò)比喻不僅把具體可感的吃蘋(píng)果時(shí)嘴里的那份甜，貼切地變?yōu)椤拔易８５男囊狻?，而且以這樣的詩(shī)句結(jié)尾，暗示了一種詩(shī)的祝福的力量。5．“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息”寫(xiě)春雨希望孩子們自由快樂(lè)的生活，為此它甘心奉獻(xiàn)一切。4．“第一樣事，我要教你們勇敢的笑啊/君不見(jiàn)，柳條兒見(jiàn)了我” 列舉了柳條兒，石獅子，小燕子這些常見(jiàn)事物，并抓住他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，一派生機(jī)勃發(fā)的景象。這一節(jié)要要讀得輕柔，溫和。我們仿佛看到了朱自清先生筆下的春雨：“象牛毛，象花針，象細(xì)絲，密密的斜織著”。這一節(jié)要讀出急切期盼之情。(學(xué)生可從語(yǔ)言的形象，畫(huà)面的豐富，情感的真摯等方面比較)如: 1．第一節(jié)看看這里描繪的一幅幅畫(huà)面：田圃荒涼，種子禁錮，牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡，魚(yú)塘低淺，小溪干涸。教師巡視并參與部分小組的討論。兩個(gè)思考題的設(shè)置是為了引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到思想感情對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體把握。不求全面，只要有所感，有所得。你可以找詩(shī)節(jié)中的關(guān)鍵句，也可以用自己的話概括。雨說(shuō)了什么？ 2．你能不能把每節(jié)詩(shī)濃縮成一行，組成一首新的詩(shī)？ 明確：老師想先問(wèn)大家雨能說(shuō)嗎？（不能）這是什么手法？（擬人）。)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀（三）詩(shī)歌通過(guò)精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語(yǔ)言抒發(fā)詩(shī)人的思想感情，我們要通過(guò)朗讀來(lái)品味語(yǔ)言，用情去讀，用心去悟。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就融入了一份春雨的情思。他就是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，在《雨說(shuō)》一詩(shī)中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們?cè)V說(shuō)著，他會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我們一起來(lái)品味吧！方案二： 同學(xué)們，今天我們一起來(lái)走近一位詩(shī)人： 他從小跟隨軍人的父親走遍大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外； 他出版的詩(shī)集實(shí)際算不上多，但他的詩(shī)在臺(tái)灣傳唱的程度不亞于李煜，李商隱； 他的詩(shī)把中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)和西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧結(jié)合得渾然一體，同行稱他是地地道道的“中國(guó)詩(shī)人”（楊牧）； 他的詩(shī)作大多是以旅人為抒情主人公，表現(xiàn)流浪不安的生活，因此，他又被稱為“浪子詩(shī)人”，“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”是他的心靈寫(xiě)照，他就是臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予，在《雨說(shuō)》一詩(shī)中他化成了一陣雨，一陣淅淅瀝瀝，綿綿密密的雨，向我們?cè)V說(shuō)著，他會(huì)說(shuō)些什么呢？讓我們一起來(lái)品味吧！活動(dòng)一： 學(xué)生傾聽(tīng)，感受。方案一：（適用于借班上課）課前播放歌曲《春雨濛濛地下》 同學(xué)們，初次見(jiàn)面，剛才這首歌是老師送給你們的見(jiàn)面禮。第一篇：初中語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué) 科 語(yǔ)文 教材名稱 初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè) 教材出版社 人民教育出版社 課 題 雨說(shuō) 年級(jí) 初三 學(xué)期 上期 學(xué)段 第1單元 教 學(xué) 目 標(biāo)朗讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言；感悟詩(shī)情，陶冶情感。教 學(xué) 資 源 教材 自制課件 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫(xiě)）課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖 共 一 課 時(shí)一、情境導(dǎo)入，激起詩(shī)情 兩套方案，據(jù)實(shí)際情況選擇。（放圖片）“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤，我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”是他的心靈寫(xiě)照。3．介紹作者 說(shuō)明： 作為賽課時(shí)借班上課的方案一，導(dǎo)入時(shí)用了切合語(yǔ)境的詩(shī)意表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然，親切，同時(shí)又激起了閱讀文本的愿望，一舉兩得。)（二）老師也給大家配上音樂(lè)齊讀，好不好?(教師放音樂(lè)，學(xué)生有感情地齊聲朗讀課文。請(qǐng)大家思考個(gè)問(wèn)題：(課件出示思考題)思考題：1。2．你能不能把每節(jié)詩(shī)濃縮成一行，組成一首新的詩(shī)，這樣可以幫助我們把握整首詩(shī)的脈絡(luò)?；顒?dòng)二： 學(xué)生朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容，思考關(guān)于詩(shī)歌內(nèi)容的兩個(gè)思考題，整體感知詩(shī)歌。美文美讀是語(yǔ)文教學(xué)的一貫主張，在這里，學(xué)生和文本有了第一次親密接觸。出示課件(學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。學(xué)生回答，老師適時(shí)點(diǎn)撥，輔以朗讀指導(dǎo)。而濃縮版讀不出這種畫(huà)面感。課文不同，讀起來(lái)有一種親切感，讀到“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起” 這樣的句子，一幅春雨的圖畫(huà)便展現(xiàn)在了眼前。這樣通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，形象美，體味到真摯的情感美。大地一片生機(jī)，心里多么歡暢?。∵@節(jié)要讀出歡快喜悅之情。這里也要讀出活潑歡快的語(yǔ)氣。（點(diǎn)明中心，照應(yīng)標(biāo)題。（以上要點(diǎn)說(shuō)到34個(gè)即可）（三）以七八兩節(jié)為例重點(diǎn)品味 是啊，通過(guò)剛才的比較，課文與濃縮版哪個(gè)更能打動(dòng)你已經(jīng)很明顯了，濃縮版語(yǔ)言抽象，概括，詩(shī)味索然，而課文中我們讀到了一幅幅逼真的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的形象，一聲聲親切的訴說(shuō)，一句句溫馨的祝福，詩(shī)情畫(huà)意躍然紙上。2．畫(huà)面美呢？比如：笑彎了腰啊，笑出了淚啊，笑斜了翅膀啊，笑得嘩拉拉得響啊，抓住了他們生動(dòng)的一剎那，表現(xiàn)出生機(jī)盎然的畫(huà)面。這樣我們就不難理解，在白云襁褓中笑著長(zhǎng)大的春雨要去牧場(chǎng)看看就要抽發(fā)忍冬的新苗，要教我們勇敢的笑了，她是要教我們樂(lè)觀的生活啊。這里寄托了作者對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童勇敢樂(lè)觀生活的期望?！队暾f(shuō)》是一曲動(dòng)人心弦的愛(ài)之歌。學(xué)生齊讀 活動(dòng)三： 學(xué)生分小組合作探究，品味語(yǔ)言，也可質(zhì)疑?；顒?dòng)五： 學(xué)生在朗讀中回味探究的成果。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既活躍了學(xué)生的思維，使他們更好地