【正文】 束，孩子們無可選擇地下次向一個新的天地，一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地——小學。特別入學前幾個月更要養(yǎng)成早睡習慣。而小學生一般每天沒有午休時間。如早上，幼兒園的孩子通?？梢栽?：00之后陸續(xù)到園，但對于所有小學來說，小學生每天的學習生活必須在早上7：45開始?！苯o幼兒一個自己閱讀的機會。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發(fā)展。”讓孩子知道只有一心一意才能把事情做好。其實這是孩子的無意注意力，我們知道在心理學上說注意力分為有意注意和無意注意，好看的電視，好玩的游戲激發(fā)了孩子的興趣，調(diào)動了孩子的注意力能量，這就是以興趣和生物本能的注意力，就是無意注意，我們今天說的注意力培養(yǎng)是有意注意力，根據(jù)幼兒的年齡特點，一個57歲幼兒的有意注意力培養(yǎng)要在2030分鐘，有意注意是主觀和客觀協(xié)調(diào)動作的結(jié)果，首先是傾聽的注意力，仔細聽，聽完整不能聽個大概就結(jié)束了，聽后能反饋。這些口頭作業(yè)由易到難，是孩子能做到和感興趣的事情，不一定是書面作業(yè)，可以包括各種形式的任務，比如周一來幼兒園時帶一個易拉罐；帶一幅和爸爸媽媽合作的畫；等等等，這時家長一定要注意及時配合教師的要求，明白老師這樣是為了有意識地培養(yǎng)孩子的教育目的。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。這一點是非常關(guān)鍵的，因為有時候幼兒在幼兒園很多事都可以自己去做，可是一回到家就什么也不做了，全部依靠家長。比如：幼兒園除了有專職教師還有生活教師對幼兒進行照顧，而孩子上了小學必須能自己管理自己，比如管理自己的學習用品，整理書包，自己安排課間的時間(喝水、入廁、游戲等)。以引起幼兒入學的興趣，激發(fā)他們求學和效法小學生的愿望。這樣才能從根本上為幼兒在小學的學習做好準備，并能在今后保持發(fā)展的后勁。（心理學研究表明：人在生命的前4年中，會開發(fā)出50%學習能力，并能在頭腦中構(gòu)建了主要的學習途徑。甚至有的家長急于拔苗助長，對孩子進行超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，致使幼兒在初入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，讓孩子能在各方面得到更好的發(fā)展而相互配合，相互協(xié)調(diào)，幫助孩子們實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡，讓孩子建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發(fā)展，為幼兒入學、也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎。要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。（一）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切（二）讓幼兒敢于表達自己的思想，在大家面前表現(xiàn)自己，在活動中采取多種方法和形式讓幼兒“說”，可能的機會和環(huán)境，讓幼兒學習聽懂老師的話。利用榜樣的作用，如開展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會干”激勵幼兒完成自己的職責。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應力等都離不開家長態(tài)度的影響。應從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應能力入手，解決銜接問題。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應性能力對學習又有很大的影響。用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。如果在最后時期才進行強化訓練，急于求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼情緒。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。3．幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。二，當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題1．幼兒園小學化現(xiàn)象嚴重 很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學準備片面的理解為認字，做數(shù)學題，并以此作為評價幼兒園教育的指標。同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉(zhuǎn)折點，兒童初入學時由于幼小銜接不當經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學習興趣降低，不會和諧交往，厭學等。小學師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。學生自由選擇活動的機會相對較少。而小學階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結(jié)構(gòu),兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園是一個保教并重非義務教育機構(gòu)。2．作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。小學的教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內(nèi)容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。它既有利于兒童入學前后的學習和發(fā)展，也為以后終身的學習和生活打下良好的基礎。使孩子體會不到學習的樂趣。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。另外如握筆姿勢和坐姿不當?shù)炔涣嫉膶W習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。4．幼小銜接的突擊性銜接工作是一場持久戰(zhàn)。應該在兒童4歲剛?cè)雸@時就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。入學準備是全面素質(zhì)的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。其中家長的作用尤其不能忽視。首先，要給幼兒立規(guī)矩，該做什么，該怎樣做。二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心能力是幼兒入學后能否適應小學生活的主要條件，入小學后，兒童的