【正文】 出的學(xué)生多次參加省市及國家技能大賽取得優(yōu)異的成績；我校護(hù)士執(zhí)業(yè)考試通過率也是逐年攀升；我校培養(yǎng)出的學(xué)生在進(jìn)入崗位工作后，一致受到用人單位的好評(píng)，得到社會(huì)的認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)了高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。過程性評(píng)價(jià)常包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、小組互評(píng)。（3）遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表現(xiàn)為做中學(xué)、學(xué)中做。、題庫、錄像等的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)、校內(nèi)的臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)有模擬病房，配備先進(jìn)的模型及實(shí)訓(xùn)教具；校外我們有幾十所實(shí)習(xí)醫(yī)院為我校學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，并聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。所有任務(wù)的安排圍繞本課堂的三維目標(biāo)，并最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中，教師要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法與手段，達(dá)到教、學(xué)、做一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)及各項(xiàng)技能。（2）教學(xué)模式（1）探索以臨床護(hù)理工作為導(dǎo)向的理論實(shí)踐一體化護(hù)理教學(xué)模式。三級(jí)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容安排使得《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，能循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二、課程內(nèi)容（1）結(jié)合崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)合護(hù)理崗位對(duì)護(hù)理人員知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)技能的要求，選擇符合護(hù)理人員職業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。主講教師：江智霞主任護(hù)師鄧仁麗副主任護(hù)師第三篇：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)說課程一、課程定位我們通過社會(huì)調(diào)研，對(duì)護(hù)理崗位需求進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際崗位工作的任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，制定人才培養(yǎng)方案，要求培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》涵蓋了從事臨床護(hù)理工作必須掌握的護(hù)理基本理論、基本知識(shí)和基本技能，且貫穿于病人對(duì)健康需求的始終，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理的“橋梁課”，是學(xué)習(xí)各?？谱o(hù)理的基礎(chǔ)，因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)、技能方法及對(duì)行業(yè)的情感體驗(yàn)，且為獲得執(zhí)業(yè)證書打下基礎(chǔ)，又能更好的服務(wù)于崗位工作，所以，這門課程也是為了滿足各領(lǐng)域護(hù)理崗位的工作而開設(shè)的，來源于崗位也服務(wù)于崗位。本課程根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，以“以人為本”整體護(hù)理的指導(dǎo)思想，系統(tǒng)地闡述國內(nèi)外護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷程，護(hù)理學(xué)的任務(wù)及范疇與工作方式、護(hù)士的基本素質(zhì)、護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理學(xué)理論及相關(guān)理論、護(hù)患關(guān)系、溝通技巧、護(hù)理專業(yè)與法律、評(píng)判性思維等內(nèi)容?？己诵问剑洪]卷理論考試占60%，實(shí)驗(yàn)成績（包含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能考試成績）占20%，平時(shí)成績（包含臨床見習(xí)、考勤、作業(yè)、課堂討論）占20%。第一篇：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程簡介(護(hù)理學(xué)本科)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程簡介課程名稱：《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》英文名稱：《Fundamentals of Nursing》開課單位：護(hù)理系基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教研室課程性質(zhì)：必修課總 學(xué) 時(shí)：258學(xué)時(shí)，其中理論：110學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)：108學(xué)時(shí)，見習(xí)：40學(xué)時(shí) 學(xué)分：14學(xué)分適用專業(yè)：護(hù)理學(xué)教學(xué)目的：通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備獨(dú)立完成常見護(hù)理操作的基本知識(shí)和技能，具有獨(dú)立思考和批判性思維的能力，為服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理打下堅(jiān)實(shí)的理論和技能基礎(chǔ)。教師將按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用講授、討論、示范、錄像、角色扮演、病例分析等方法，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。內(nèi)容簡介：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域的一門啟蒙課程，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的主干必修課。教材：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》，人民衛(wèi)生出版社，李小妹，2版，2006年。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：樹立關(guān)愛生命、關(guān)注健康的思想理念；形成對(duì)護(hù)理對(duì)象同情、關(guān)懷、理解、寬容、仁愛的情感，表現(xiàn)出認(rèn)真踏實(shí)、高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。根據(jù)護(hù)士素質(zhì)形成的規(guī)律和本課程的教學(xué)特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程分解為三個(gè)側(cè)重點(diǎn)各不相同的三級(jí)平臺(tái)，即“護(hù)理學(xué)入門”護(hù)理學(xué)導(dǎo)論，一般生活護(hù)理知識(shí)和技能，臨床病情觀察及治療的知識(shí)和技能，課時(shí)安排分別為：學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)學(xué)時(shí)，實(shí)踐達(dá)學(xué)時(shí)?；谶@樣的特點(diǎn)，我們以積極的教學(xué)方法發(fā)揮出課堂中學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生們?cè)趯W(xué)中做，做中學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成技能型、實(shí)用型專業(yè)人才。本課程是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。同學(xué)在接受任務(wù)后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析或分解，通過分組，進(jìn)行討論、資料查閱，制定出合理計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，同學(xué)們有效的進(jìn)行情景模擬、角色扮演、最終完成任務(wù)并在課堂展示，在老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)下，優(yōu)化任務(wù)，最終將課堂知識(shí)、技能掌握通過過程體驗(yàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終身發(fā)展的能力，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生起主體作用，動(dòng)用眼、耳、手、腦等，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體。本課程教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能感知病人的痛苦和需求，從而能深刻理解護(hù)士應(yīng)有的人文關(guān)懷精神，且通過角色扮演，護(hù)士能有效的與病人進(jìn)行交流溝通，提高了學(xué)生的溝通技巧。（2）遵循了羅杰斯的人本主義教學(xué)理念：注重學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要及個(gè)體差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感作用。四、課程評(píng)價(jià)本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中更注重過程性評(píng)價(jià)。對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)即結(jié)局性評(píng)價(jià)。做到早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合了理實(shí)一體化的教學(xué)模式。通過收集，制定成反思見習(xí)案例集，作為校本教材。第四篇：基