【正文】 相關(guān)知識以及研究曲線運動基本方法——運動的合成與分解，在學(xué)習(xí)新課之前我們先來回顧一下。（2）在理解平拋物體運動規(guī)律是受恒力的勻變速曲線運動時應(yīng)注意到“力與物體運動的關(guān)系”。2．過程與方法（1）在知識教學(xué)中應(yīng)同時進行科學(xué)研究過程教育，本節(jié)課以研究平拋物體運動規(guī)律為中心所展開的課堂教學(xué)，應(yīng)突出一條研究物理科學(xué)的一般思想方法的主線：觀察現(xiàn)象→初步分析→猜測實驗研究→得出規(guī)律→重復(fù)實驗→鑒別結(jié)論→追求統(tǒng)一。(拿兩個相同的小球，在不同高度下落，讓學(xué)生仔細聽其落地的聲音，再讓小球在相同高度下落，讓學(xué)生聽其落地聲音)（演示如圖6．3—2所示的實驗）師：A、B兩個小球從同一高度同時開始運動，又同時落地，這說明了什么問題啊?生：這說明了A球在豎直方向上的分運動的情況和B球的運動情況是一樣的．B球做的是自由落體運動．師：由這一次實驗我們就能下這樣的結(jié)論嗎?有可能我們設(shè)置的這個高度是一個特殊的高度，它正好滿足自由落體下落的時間和平拋運動時間相等呢?或者說因為我們打擊力度的原因，使A球獲得的初速度剛好滿足這一條件。引導(dǎo)學(xué)生觀察，平拋運動是由水平方向和豎直方向兩個方向上的運動合成的，那就分別研究這兩個方向上的運動。例如不同點為：運動速度不同，物體大小和質(zhì)量不同，下落高度不同，所受重力不同，所受空氣阻力不同等，相同點均為曲線運動，軌跡相似，初速度均水平。師：對于曲線運動，我們通常會如何處理？生：把它分解為兩個方向的運動來研究，兩個分運動的共同效果與合運動效果是一樣的。教材己從理論和實驗兩方面提供了素材。這既有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有利于使學(xué)生獲得成就感。從實驗事實出發(fā)，觀察現(xiàn)象初步分析、進行猜測、而后再實驗研究得出規(guī)律、之后還需重復(fù)實驗鑒別結(jié)論、最終要追求統(tǒng)一。從己知到未知，是一般的引入方法，話語應(yīng)簡潔且具有啟發(fā)性。選題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容因地制宜，既可以選擇一題多變的變式訓(xùn)練，也可從“小”、“精”、“活”上下功夫，選擇形式多樣、適合學(xué)生參與探究的問題?？梢姡綊佭\動規(guī)律與牛頓運動定律是統(tǒng)一的。在科學(xué)史上，凡是在某一具體領(lǐng)域得到物理規(guī)律，科學(xué)家總是要把它與己有的基礎(chǔ)理論進行比較研究。①由（1）（2）兩式可在xOy平面描出任一時刻質(zhì)點是平拋運動的位移公式。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生自學(xué)、討論態(tài)度和效果進行反饋，這一階段學(xué)生的認識將在教師的引導(dǎo)下，從感性認識向理性認識飛躍。所以我認為不應(yīng)該舍本取末，且頻閃照片在自由落體運動中已經(jīng)提過所以學(xué)生對此也不陌生。分析驗證：從課本所附圖134“平拋物體的閃光照片”上可以看出，同時開始自由下落和平拋的小球在同一時間下落相同的高度。學(xué)生觀察得出結(jié)論：在高度一定的條件下，平拋初速度大小不同，但運動時間相同。四、教學(xué)程序的設(shè)計為達到上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，本節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計如下：五、教學(xué)程序具體安排（一）啟發(fā)探究欲望復(fù)習(xí)：物體做曲線運動時如何確定物體的運動方向？對于一個復(fù)雜的運動我們通常會如何處理？〖這樣設(shè)計的目的是為了后面確定平拋運動中物體的速度方向的確定和如何研究平拋運動打下伏筆〗引入：演示實驗[配合多媒體重復(fù)展示]小粉筆頭沿水平桌面彈出小球水平拋出小車沿水平軌道拋出請大家觀察上述3個現(xiàn)象中有哪些共同點？（由同學(xué)們互相討論或獨立思考完成）《生生互動》學(xué)生討論總結(jié)：被拋出小球具有以下特點：，、小車、粉筆頭只受重力（空氣阻力很小可忽略）。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已經(jīng)知道了牛頓運動定律、曲線運動、運動的合成與分解等概念和方法，但沒有親身體驗過如何來具體的研究曲線運動。做好演示實驗和分析好頻閃照片是新課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第一篇：《平拋運動》教學(xué)案例1《平拋運動》教學(xué)案例一、教材分析《平拋運動》是普通高中課程標準實驗物理教科書(必修2)第一章《拋體運動》第三節(jié)的內(nèi)容,安排在高一上期物理(必修1)直線運動的規(guī)律和牛頓運動定律及《曲線運動》和《運動的合成與分解》這兩節(jié)內(nèi)容之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。所以這節(jié)內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。二、學(xué)生分析高一學(xué)生認識事物的特點是：已經(jīng)開始習(xí)慣抽象邏輯思維，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的來支持。這樣做能很好地體現(xiàn)“三動”教學(xué)模式的特征，即“讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程”，符合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性相結(jié)合的原則。在高度一定的條件下，先后使平拋小球以大小不同的水平速度拋出（小錘打擊的力度不同）。推理：平拋運動的時間與初速度大小無關(guān)，說明平拋運動的豎直分運動是自由落體運動。）〖有許多老師會認為：書上的頻閃照片不直觀，又不容易在課堂上現(xiàn)場操作，所以就對實驗裝置做了很多的改進來演示平拋運動的兩個分運動的情況，如：磁力型平拋演示儀、能同時演示自由落體、勻直線運動、平拋運動的改進裝置等，但我認為這恰恰失去了一次很好的教育機會：當物理不能直接的給我們感官上足夠的信息時，我們應(yīng)讓學(xué)生明白可以利用各種技術(shù)手段來彌補我們感官功能上的不足，從而培養(yǎng)新的研究方向的創(chuàng)新能力、猜想能力和歸納總結(jié)能力?！歼@樣設(shè)計的目的是為了強化運動的合成與分解的方法，體現(xiàn)領(lǐng)悟、強化和激勵原則〗（三）總結(jié)探究成果這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。x=v0t（1）2y=12gt（2）由于從拋出點開始計時，所以t時刻質(zhì)點的坐標恰好等于時間t內(nèi)質(zhì)點的水平位移和豎直位移，因此（1）（2）兩式是平拋運動的位移公式。vx=v0 vy=gt vt的大小 vt=vx+vy22=v0+(gt2)2vt的方向可用vt與x軸正方向夾角β來表示，β滿足下述關(guān)系：tanb=vyvx=gtv0（在這一部分教學(xué)中，學(xué)生容易漏掉v、s的方向，在這里應(yīng)強調(diào)矢量的方向性）教育學(xué)生要進行〖重復(fù)實驗，鑒別結(jié)論〗〖追求統(tǒng)一〗在科學(xué)發(fā)展中，只有當不同的