【正文】 是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。本節(jié)課較為集中的問題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的角是不是直角？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。其實(shí)找一個(gè)簡單的導(dǎo)入就可以了，開門見山。接下來講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：導(dǎo)入新課部分，我通過讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小，發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是通過看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng)，初步認(rèn)識直角，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。主要不足：1．對學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問題：怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思10本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。接著通過鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小、認(rèn)識銳角和鈍角，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對直角、銳角、鈍角區(qū)分的比較好。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，抽象出角的圖形，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指出這些角都是直角。與前面認(rèn)識角一樣，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過體驗(yàn)來認(rèn)識直角。把課堂還給學(xué)生，老師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。主要不足：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有通過問題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。教學(xué)過程分三個(gè)層次：第一層次，初步認(rèn)識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來比較。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成教學(xué)模型的過程”這一基本理念。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的話，在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒有突破好，明天還要重新來一遍，即浪費(fèi)了時(shí)間，也浪費(fèi)了師生的精力，但也不一定有很好的效果。我想，正如師傅所說的那樣，直角認(rèn)識是學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對直角進(jìn)行認(rèn)識、感知加深映像，如看、找、摸、說四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。其實(shí)在上課的過程中，我也感覺到了學(xué)生對“直角”這一概念還欠感觸。“折直角”的過程中，學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此后來的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。（一）注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思3一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。只有會(huì)說會(huì)操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。本節(jié)課我努力在教學(xué)語言上激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)孩子們愛學(xué)、樂學(xué)。表揚(yáng)的語言也是講究藝術(shù)的，不能單調(diào)不能泛泛稱贊否則就失效。學(xué)生都完成的比較好。教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。讓學(xué)生提出還有的疑問之處，學(xué)生沒有疑問之處了。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)互相合作來完成。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過程說清楚。（2）在這部分中通過動(dòng)手折一個(gè)直角。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說說角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思1《直角的初步認(rèn)識》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。尤其是最后一道思考題，問及長方體和正方體中有多少直角的時(shí)候，學(xué)生們不約而同會(huì)用相同加數(shù)連加的方法，這正好為下一單元《乘法的初步認(rèn)識》打下前奏。四、動(dòng)手操作課可貴之一是要注意猜想和驗(yàn)證。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張有弛，老師與學(xué)生在輕松愉快的氣氛中教學(xué)與學(xué)習(xí)。只有會(huì)說會(huì)操做，才能真正的掌握直角的判斷方法，這樣也為畫直角打下基礎(chǔ)。通過課堂的實(shí)踐后有以下的思考：一、教學(xué)常規(guī)。本節(jié)課的知識點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識直角、會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。有幾個(gè)面？每個(gè)面有幾個(gè)直角？一共有多少個(gè)直角？ 你是怎樣數(shù)或算出來的？ 生：3+3+3+3+3+3+3+3=24（個(gè)）生：4+4+4+4+4+4=24（個(gè)）師：這樣做太長了，誰有好的辦法，把式子寫的簡單點(diǎn)？ 生：可以用乘法。）三、達(dá)標(biāo)檢測，發(fā)展思維。（五）教學(xué)用三角板畫直角。教師演示講解怎樣用三角板檢驗(yàn)直角。師：以上我們通過觀察實(shí)物圖形初步認(rèn)識了直角。師：說說你在什么地方見過直角呢？（二）折直角師：請同學(xué)們拿一張紙，先上下對折（師演示），再怎樣折可以得到直角呢？ 誰上來折給大家看？哪里是它的頂點(diǎn)和邊？ 打開折紙，看一看折痕，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)直角？ 誰愿意數(shù)出來并指給同學(xué)們看？（三）認(rèn)識三角板上的直角。生：畫一朵小花。板書課題：直角的初步認(rèn)識 學(xué)生齊讀課題。師：上一節(jié)同學(xué)們初步認(rèn)識了角，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？ 指名回答，齊答。教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察，實(shí)際操作認(rèn)識直角。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補(bǔ)充，使認(rèn)識漸趨完善、深化，這樣學(xué)生就可以逐步形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。而本課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)原有知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。）（四）、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學(xué)知識板塊，形成知識網(wǎng)絡(luò)。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。師生共同講評，小結(jié)畫法。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學(xué)的工具）出示很接近直角的角，引起認(rèn)知沖突。）比一比1。生2：這個(gè)角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。）生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個(gè)直角。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、地板磚也有這樣的角。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。六、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、復(fù)習(xí)引入：介紹角。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。接著教師再規(guī)范畫法。有種水到渠成的感覺。第二層次，用三角板中的直角來判斷一個(gè)角是不是直角。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認(rèn)識，最后通過折直角的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結(jié)論“所有的直角都一樣大”，（判斷：直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。第二部分是探索求知：第一層次，初步認(rèn)識直角。不規(guī)則紙和白紙若干張。二、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識直角，會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。第一篇：直角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)與反思小學(xué)數(shù)學(xué)四年級《直角的初步認(rèn)識》——教學(xué)設(shè)計(jì)反思直角的初步認(rèn)識 ——教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、教學(xué)目標(biāo)：通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識直角；學(xué)會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長方形正方形和圓紙各一張。接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關(guān)系。認(rèn)識直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。）進(jìn)一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。這樣讓學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生用三角板試著自己動(dòng)手畫出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。首先，是直角過河。通過以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親歷性”，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。小結(jié)：這名字取得好，一個(gè)“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。）學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個(gè)直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。（指原有的直角）師：小朋友，認(rèn)真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？ 生1：這個(gè)角是直角，沒有不同的看法。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。比一比2。（1）指名一生板演嘗試畫。猜一猜。（以上三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓C層、B層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，同時(shí)也滿足了A層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā)學(xué)生更高的更長久的學(xué)習(xí)熱情。兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無濟(jì)于事，我們在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學(xué)習(xí)新知識，長時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。在本節(jié)課教學(xué)中，我力求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供要探究的對象，讓學(xué)生自主探究，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐的思想。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，猜測導(dǎo)入，激起情趣。師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一種特殊的角，它在哪里呢？看五星紅旗的一角，椅子的一角，像這樣特殊的角咱們把它叫做——直角。師：咱們怎樣來區(qū)分它和其他的角呢？你能給出一個(gè)好主意嗎，標(biāo)上記號吧。師：同學(xué)們真聰明，咱們給它的小標(biāo)記是這樣的像是小椅子的直角符號。指出三角板上直角的頂點(diǎn)和兩條邊給老師看。生：可以用長方形的一角來比一比。用釘子板自己做一個(gè)帶有直角的圖形，并用三角板來檢驗(yàn)是否正確。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生畫出不同方向的直角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。發(fā)展思維練習(xí)題：師出示一個(gè)正方體?！吨苯堑某醪秸J(rèn)識》教學(xué)反思日照鳳凰小學(xué)莊廷秀《直角的初步認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識角以后學(xué)習(xí)的，由于前面判斷角、畫角、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對本節(jié)課直角的認(rèn)識起了很好的鋪墊作用。最后一直得出把圓片折出一條線，再沿著這條折痕對折的方法來創(chuàng)造直角。上課還要注意觀察學(xué)生的行為舉止，是否按老師的要求在操作學(xué)習(xí)用具，同時(shí)做到言行一致，比如在判斷直角時(shí)，就要邊操作邊說，角的頂點(diǎn)和直角的頂點(diǎn)重合，角的一邊和直角的一邊重合，再看另一邊也重合了，才是直角。此外要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，如學(xué)生的心理活動(dòng)，學(xué)生的情感，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師的協(xié)作性和參與性等。同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生們找出長方體或是正方體中又多少個(gè)直角的時(shí)候，也是缺少了標(biāo)出一個(gè)直角的標(biāo)記。五、好的練習(xí)題。第三篇：《直角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《直角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。第二部分解疑合探。（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。加深對直角的認(rèn)識，讓學(xué)生親自動(dòng)手測量，親自說說是怎樣測量驗(yàn)證的。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。第三部分質(zhì)疑再探。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識點(diǎn)相關(guān)的問題，并且完成的較好。（3）在點(diǎn)子圖上畫直角?！昂貌缓谩?、“是不是”等是非結(jié)構(gòu)的無意義的疑問句都是我們實(shí)習(xí)生最特有常帶的不良口頭禪，這都是需要時(shí)間去改進(jìn)的。只有注重自己的教學(xué)語言才能真正吸引學(xué)生，讓課堂有張