《最大公因數(shù)》教學(xué)反思-全文預(yù)覽
【正文】 生填寫就更好了。在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計成為學(xué)生探索問題，解決問題的過程，在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。三、8和12的最大公因數(shù)是：4。一、找出8和12各自的因數(shù)。課前，我也進(jìn)行了重點(diǎn)分析，主要是：會用列舉法找出兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)；理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。接著我順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：“還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？”學(xué)生回答：“邊長1厘米、2厘米、3厘米的正方形也能將這個長方形正好鋪滿！”我引導(dǎo)學(xué)生比較：“為什么邊長1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形能將這個長方形鋪滿，而邊長4厘米卻不能呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“因為4是12的因數(shù)卻不是18的因數(shù)！”我問：“那這些能鋪滿的正方形的邊長6和118有什么關(guān)系嗎？”比較自然地得出：“既是12的因數(shù)也是18的因數(shù)。課前我首先做了若干邊長分別為6厘米和4厘米的正方形和一個長為18厘米寬為12厘米的長方形，復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，每桌一份。與此同時我還將最大公因數(shù)融入生活實際。從作業(yè)反饋情況來看，多數(shù)學(xué)生更喜歡方法一或3，但是我們要提醒學(xué)生養(yǎng)成先觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，然后再動筆的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)中，我單刀直入，讓學(xué)生完成課本里12和18的因數(shù)，公因數(shù)，最大公因數(shù)。第一篇：《最大公因數(shù)》教學(xué)反思2016年3月29日《最大公因數(shù)》教后反思馮迎迎《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。）通過小活動喚醒學(xué)生的舊知，以便于更好地過度和接受新的知識。至于學(xué)生選用哪種策略找兩個數(shù)的最大公因數(shù)，我并不強(qiáng)求。使學(xué)生除了掌握基本策略方法外，還能靈活快捷地求出一些特例來。第二篇：公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思公因數(shù)和最大公因數(shù)教學(xué)反思楊洪舉 今天這節(jié)課學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)的知識，教材在安排上與前面公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的內(nèi)容十分相似。這樣學(xué)生帶著目的去操作，就避免了操作的盲目性
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