【正文】 度，只將預(yù)習(xí)中無法解決的問題給學(xué)生予以解決，少重復(fù)或者不重復(fù)那些較為簡(jiǎn)單容易理解的內(nèi)容，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。備學(xué)生就是要熟悉自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把自己放到學(xué)生的位置換位思考，弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識(shí)的能力，結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)，分層次教學(xué)，給各個(gè)層次的學(xué)生準(zhǔn)備適合他們的知識(shí)教學(xué)。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框子，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。這個(gè)氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個(gè)課堂的感應(yīng)互動(dòng)都能體現(xiàn)這種關(guān)系。二是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的良好情緒，形成互動(dòng)。但是這過程中仍然出現(xiàn)了不少的問題。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。要解決問題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。開放的程度決定了教育的高度。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽”轉(zhuǎn)。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。高效課堂的四個(gè)核心詞： A、教育即解放 B、教師即開發(fā) C、學(xué)生即創(chuàng)造 D、教室即成長(zhǎng)高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫）；高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量 E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益高效課堂的基本元素： A、課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。高效課堂的基本模式：A、時(shí)間劃分： 10+35 B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)高效課堂的評(píng)價(jià)： A、師生關(guān)系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：N教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長(zhǎng)的問題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂