【正文】 正方形的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際、動手操作等活動來直觀地認識角。2．巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。三、說教學(xué)程序：1．注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。教具準(zhǔn)備：課件、活動角一個、不規(guī)則紙、三角板兩個、各種有角的實物學(xué)具準(zhǔn)備：不規(guī)則紙、活動角一個、三角板兩個二、說教法、學(xué)法：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。過程與方法：創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點，認識角，體會數(shù)學(xué)與實際的密切聯(lián)系。最后口算題從3個數(shù)的加減到4個數(shù)的加減到一長串?dāng)?shù)的加減，不僅鞏固了學(xué)生加減混合的計算順序，同時也讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。另外學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表達自已的想法，是整個小學(xué)階段要重視培養(yǎng)的能力，我們只有從一年級開始給學(xué)生提供盡量多的表達機會，引導(dǎo)學(xué)生對探索的過程多進行總結(jié)與歸納，學(xué)生的語言表達能力才能得到有效培養(yǎng)。三、注意培養(yǎng)學(xué)生的看圖及數(shù)學(xué)語言表達能力通過前面對用數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡練的數(shù)學(xué)語言說圖意，并提數(shù)學(xué)中問題?？赡苡行┖⒆永斫獾帽容^透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關(guān)系。適時的引導(dǎo)與點撥，發(fā)展學(xué)生的思維備課前一直在思考，加減運算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學(xué)中，已經(jīng)比較深入學(xué)生的心了，學(xué)生對于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。第二步，看口算卡片計算。計算訓(xùn)練中，考慮到連加和連減的教學(xué)是按教材例題進行標(biāo)注運算過程的，而第二課時的練習(xí)時，已經(jīng)簡化到只讓學(xué)生寫中間數(shù)，看數(shù)計算的形式。從純動態(tài)到半動半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學(xué)生完整地表達敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運算意義，層層遞進，步步提高。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學(xué)生眼光的學(xué)習(xí)材料動態(tài)地演示拿出、放進的過程，為學(xué)生的口頭表達情境過程打開方便之門。教材說明中提高圖是為理解運算意義和順序服務(wù)的，看圖寫式不作要求，那本課的教學(xué)重點該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務(wù)，標(biāo)注運算線和中間數(shù)也是為了打開學(xué)生計算中的瓶頸，那么學(xué)會和掌握加減混合的計算方法，能正確地進行計算應(yīng)該是本課的重點所在了。二、我對教材要求的理解根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點和難點。教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計算順序，克服計算障礙，在例題的編排上采取了兩項措施：其一，用生動的插圖、飛來飛去的過程，根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計算方法，以此幫助學(xué)生理解先算什么再算什么？特別強調(diào)教材沒有讓學(xué)生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。最后再口算幾道題，加深印象。然后帶領(lǐng)學(xué)生去動物表演區(qū)，看“小動物開鎖”，這是連線題，讓學(xué)生計算后連線。四、設(shè)置情境，練習(xí)鞏固考慮到單純的計算練習(xí)比較枯燥，所以我把練習(xí)題也串聯(lián)在情境中。三、畫圖策略，保留情境因為情境過去了就沒了，所以在學(xué)生說了情境的過程以后，教師在黑板上畫圓表示出剛才的情境。也有小部分學(xué)生用的是先減二再加三的辦法。但是如果沒有大屏幕，這個過程只能分開呈現(xiàn)，學(xué)生理解起來就有難度，所以我沒有采用書本上的例題，而是采用上車、下車的情境，并把上車、下車的過程制作成了動畫效果。我精心制作了課件，把整節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)在參觀動物園的情境中，先是隨著嘀嘀聲，汽車來了，駕駛員叔叔給他們設(shè)了第一關(guān)，算對了才給開門，目的是復(fù)習(xí)連加連減式題的計算方法。《加減混合》說課與反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中抽象出加減混合計算解決數(shù)學(xué)問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義?！都訙p混合》教學(xué)反思在新授之前復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的口算練習(xí)，而這些都是加減混合的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在我們就請獅子大王出題吧。學(xué)生獨立完成，然后集體訂正。怎樣列式計算？看算式擺小棒，73+2怎樣擺小棒呢？師小結(jié)：同學(xué)們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。生匯報。師：同學(xué)們討論的結(jié)果都是先算4+3＝7，再算72＝5。生指名說。（板書：加減混合）生齊讀課題。再演示飛走2只的場面）現(xiàn)在湖里天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化？要求現(xiàn)在還有幾只天鵝怎么辦？師板算式：4+32，并讀算式。2．引出加減混合。教學(xué)重、難點：掌握加減混合計算順序，正確口算10以內(nèi)的加減混合式題。鞏固練習(xí)（1）看圖列式計算（2）算一算，填一填（3）送小動物回家課堂小結(jié)這節(jié)課的我們有哪些收獲？布置作業(yè)：+25編個故事。）師：要求現(xiàn)在湖里有幾只天鵝？該怎樣列式呢？ 生獨立列式，指名匯報并板書：42+3 師：誰來說說這道算式所表示的含義，（指名說說師：這道算式誰會計算呢？（指名說說得數(shù)和計算順序師板書得數(shù)和小步驟）（3）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加減混合計算的運算順序。師：你看到了什么？（學(xué)生：湖里有4只天鵝，又飛來了3只天鵝）屏幕上出現(xiàn)2只天鵝向湖里飛走的畫面。3．在學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)在我們就請獅子大王出題吧。師：第二天，這幾只美麗的天鵝又飛到了這個美麗的湖邊，他們發(fā)生了來幫忙的。生討論。師：誰能再讀一讀這道題。師：同學(xué)們觀察這道算式與前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)的連加、連減有什么不同？生：連加、連減一道題里只有加或者減，而這道題里既有加又有減。（師板書4+3。這個湖實在是太美了，藍藍的湖水水平如鏡，雪白的云朵映于其中。同學(xué)們愿意幫助他們嗎？ 生齊說愿意。3．在學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變?yōu)楝F(xiàn)實吧！大家看屏幕，這里有4只丑小鴨，每只丑小鴨都帶有3道題，只要同學(xué)們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝。師：?。《嗝疵利惖陌滋禊Z?。÷?！是什么聲音？（放天鵝的叫聲）原來這幾只美麗的白天鵝飛起來了，它們飛呀飛，飛到了一個美麗的湖邊。它們不禁被吸引住了，落入湖中盡情嬉戲，無憂無慮地游玩……（邊電腦演示邊放錄音，教師講解）二、自主探索，經(jīng)歷感知師：這時天空中又有幾只天鵝飛過，看現(xiàn)在的場面，你能敘述出來，并提出一個問題嗎？生：湖里有4只天鵝，又飛來3只，一共有幾只天鵝？師：要算湖里一共有幾只天鵝該怎么辦呢？生：把原來的4只和飛來的3只合并起來列式是4+3。師補充算式：4+32，并讀算式。（板書：加減混合）生齊讀課題。師：那么4+32該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么，再算什么。需要強調(diào)一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。他有幾顆智慧星要發(fā)給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學(xué)?？磥頂?shù)學(xué)知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！第二篇：加減混合教案《 加 減 混 合 》教 案天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第四小學(xué)李 倩教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)一年級上冊67頁一、教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生理解加減混合運算的含義，掌握加減混合運算的計算順序，能正確的進行10以內(nèi)的加減混合計算2．培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括能力，以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同