冀教版四年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃-全文預(yù)覽
【正文】 ：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愛好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、教材情況分析：（一）教材分析本冊教材共有25課，第一單元，“天氣”單元的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心天氣變化，利用自己建立的“小小氣象站”觀測、記錄天氣變化，并堅(jiān)持做長期天氣觀測。對于在學(xué)習(xí)和心理上處于優(yōu)越地位的學(xué)生，使他們在實(shí)踐中認(rèn)識到能力在活動勝敗中的作用，提高他們重視自身能力培養(yǎng)的自覺性和迫切性。優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化措施對于課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握比較好的學(xué)生，應(yīng)安排一些活動，使他們認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長，人人都有優(yōu)缺點(diǎn)”，促進(jìn)同學(xué)之間的平等互尊。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)生一個心靈的啟示，讓學(xué)生去問問自己。2．學(xué)生與文本作者對話。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開辟選擇的空間。這些話題中，有的以獨(dú)白語訓(xùn)練為主，如，“我想養(yǎng)只小動物”，也有的以交際訓(xùn)練為主，如，“我多想去看看”，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。給學(xué)生以充分的讀書時間，多讀少講。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）識字、寫字教學(xué)識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)態(tài)度一直不見積極，缺乏積極的表現(xiàn)對于語文教學(xué)來講是一處缺陷，對于有些任務(wù)的完成和語文能力的提高上，就缺乏激情與熱愛甚至缺少拔尖的學(xué)生涌現(xiàn)。對于在學(xué)習(xí)和心理上處于優(yōu)越地位的學(xué)生，應(yīng)不過分表揚(yáng)和夸獎，應(yīng)讓他們明白自己也還有作得不夠之處，使得他們能夠率先得到比較全面的提高。對于在學(xué)習(xí)和心理上處于優(yōu)越地位的學(xué)生，平時上課注意學(xué)法指導(dǎo)，開導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，自己組織答案，組織自己立意的答案，引導(dǎo)他們掌握不同的知識規(guī)律，舉一反三，還常常開展一些“智力游戲”和“腦筋急轉(zhuǎn)彎”活動，培養(yǎng)學(xué)生尋找規(guī)律的良好習(xí)慣。教科書通過具體的語言，為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境。作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。1．學(xué)生與文本對話。包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。本冊口語交際教學(xué)，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。由于中年級的學(xué)生具有一定的獨(dú)立識字能力，識字方式上可以做進(jìn)一步的調(diào)整。二、教材分析本冊共有課文31篇，其中精讀課文25篇，略讀課文6篇。第一篇：冀教版四年級語文下冊教學(xué)計(jì)劃班 務(wù) 工 作 計(jì) 劃東屯學(xué)校四年級下冊語文教學(xué)計(jì)劃一、班級概況本班有學(xué)生36人，其中男生20人，女生16人。這些學(xué)生對于四年級下冊語文課文的理解上，應(yīng)該不會有什么問題，只是學(xué)習(xí)態(tài)度一直不見積極，缺乏積極的表現(xiàn)對于語文教學(xué)來講是一處缺陷，對于有些任務(wù)的完成和語文能力的提高上，就缺乏激情與熱愛甚至缺少拔尖的學(xué)生涌現(xiàn)。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（一）識字、寫字教學(xué)識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基礎(chǔ)。給學(xué)生以充分的讀書時間，多讀少講。這些話題中，有的以獨(dú)白語訓(xùn)練為主，如，“我想養(yǎng)只小動物”，也有的以交際訓(xùn)練為主，如，“我多想去看看”，更多的是兩者相結(jié)合的訓(xùn)練。拓寬題材范圍，給學(xué)生習(xí)作開辟選擇的空間。本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。2．學(xué)生與文本作者對話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學(xué)生一個具體的環(huán)境，給學(xué)
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