【正文】 生的學習原本是要面向世界、面向大眾、面向未來的，但在“城市中心”的教育現(xiàn)象使山區(qū)學生的未來既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村，使他們既不利于學業(yè)的成功，又不利于參加當?shù)氐纳a(chǎn)勞動。從此數(shù)據(jù)可以看出，教師資源依然缺乏。造成這種狀況，一方面是因為城區(qū)學校待遇高，教師要求調(diào)往城區(qū)；另一方面，只要是在教學上有閃光點的教師，城區(qū)學校都會想方設法來“挖”走。沒有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展的專業(yè)技術人才的實踐基地。由于社會、經(jīng)濟、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學校教育結構，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。有些學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。農(nóng)村學校硬件設施落后。投入少，經(jīng)費短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。當我在富東中學實習時，遇到一些這樣的家長。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對孩子不聞不問，祖輩人只是對孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經(jīng)吃力，何談幫助孩子學習，一旦學習成績不理想，孩子自動放棄求學，盡早打工獨立生活，以圖改變生活環(huán)境。一、存在的問題：近年來，我國農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題。本文就貧困山區(qū)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些相應的建議和對策關鍵詞：教育現(xiàn)狀；課程體系；教育現(xiàn)狀要發(fā)展貧困山區(qū)農(nóng)村，必須首先要診斷農(nóng)村即窮困地區(qū)教育的癥狀。結語：總之，農(nóng)村教育問題是當今新農(nóng)村建設的關鍵，建設新農(nóng)村就需要新教育，目前存在的問題是我國的基本國情形成的，短時間內(nèi)是不可能改變的，因此，建立適應新農(nóng)村需要的新式教育這條路還很長，摸索的過程也會有阻力，但通過各級政府的上下一致共同努力，相信面貌定會逐漸改觀。要盡量給孩子創(chuàng)造最佳的學習小天地，使其身心愉悅的茁壯成長。構建“學校家庭村鎮(zhèn)三結合”指導網(wǎng)絡，努力轉變家長教育觀念，傳授現(xiàn)代家庭教育指導方法技巧等，以提高家長的德育素養(yǎng)和科學育兒能力。父母的文化素質(zhì)是孩子成才的重要因素。這建議要結合和諧社會這個國策來寫。貧困農(nóng)村的教學也有自身很大的優(yōu)勢，比如“自然”作為教育資源。貧困山區(qū)小學針對網(wǎng)絡及信息資源的缺乏問題，建議采用其他資源進行替代彌補的方式。貧困山區(qū)學校迫切需要精神豐富的，在智力上多方面發(fā)展的，能夠駕御青少年思想的教師。增強城鄉(xiāng)教育者之間的流動性，讓城市教師有義務在農(nóng)村教學，這樣能夠保證各校之間師資和教育水平的相對均衡。要積極挖掘自身的教學特色，吸引社會上的團體，組織，企業(yè)甚至個人要校進行教育投資。教育發(fā)展的最大制約，就是經(jīng)費短缺。近年來，中央財政對農(nóng)村義務教育的支持明顯增加。中央認為，在新的經(jīng)濟和教育體制之下，各地將有充分的可能發(fā)揮自己的經(jīng)濟和文化潛力，加快教育事業(yè)的發(fā)展”。這使教材內(nèi)容不能很好的反映農(nóng)村社會實際與農(nóng)村教育現(xiàn)狀，有些內(nèi)容農(nóng)村教師教師從未接觸過，貧困山區(qū)的學生更是難以理解。學生的學習原本是要面向世界、面向大眾、面向未來的，但在“城市中心”的教育現(xiàn)象使山區(qū)學生的未來既不面向世界面向大眾又不面向農(nóng)村，使他們既不利于學業(yè)的成功，又不利于參加當?shù)氐纳a(chǎn)勞動。順峰中心小學現(xiàn)有16個教學班，在校學生734人，順峰中心小學核準教職工編制35人，后勤工人4人，現(xiàn)有31名教職員工,其中27名專任教師，4名后勤工人，從此數(shù)據(jù)可以看出，教師資源依然缺乏。目前農(nóng)村師資隊伍呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是上世紀70－80年代由民辦轉為公辦的，現(xiàn)在都已五十歲左右，面臨退休；許多學校的老師年齡出現(xiàn)兩極分化：即將退休的老教師和剛剛畢業(yè)的無教學經(jīng)驗的年輕教師。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點：中高級人才少，專業(yè)技術人才少，直接為“三農(nóng)”服務的人才少。教育脫離農(nóng)村社會的實際。寄宿生的住宿條件也極為簡陋。與城市相比，學校教學設施陳舊，教學設備缺乏，嚴重地限制了教師教學，從而影響教學質(zhì)量，阻礙學生拓展知識面。由于經(jīng)費短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學條件只能滿足學科教學的基本需要，與全面推進素質(zhì)教育的要求相去甚遠?；氐郊亦l(xiāng)任教一年多以來，發(fā)現(xiàn)了很多問題，二這些問題是作為普通教師的我們所無法改變的。特別是有的父母離異或喪偶后再婚更是對孩子不聞不問，祖輩人只是對孩子憐愛，照顧好孩子的生活已經(jīng)很吃力，何談幫助孩子學習，一旦學習成績不理想，孩子自動放棄求學，盡早打工獨立生活，以圖改變生活環(huán)境。一、存在的問題：近年來，我國農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問題。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對我國的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實意義。如何提高貧困山區(qū)農(nóng)村的教育質(zhì)量是我國當前急待解決的重大問題?！俺鞘兄行摹钡慕逃F(xiàn)象更使山區(qū)孩子遠離了山區(qū)農(nóng)村這一特定環(huán)境，更加大了貧困山區(qū)學生的學習難度，山區(qū)農(nóng)村教育呼吁：構建符合農(nóng)村山區(qū)教育的教育模式或課程形態(tài)。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。由于有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。投入少，經(jīng)費短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問題。農(nóng)村學校硬件設施落后。有些學校，雖然配備了少量多媒體教學儀器，但由于缺少必要的維護和儀器的落后，不少課程都無法保證教學任務的完成，所謂現(xiàn)代化的教育設施也是繡花枕頭，成了擺設。試想，起居都不能得到保障，何談靜下心來學習？農(nóng)村教育結構不合理。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。師資力量薄弱。最主要的原因是受經(jīng) 濟發(fā)展水平的制約，由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引、留住優(yōu)秀人才。學生面臨的尷尬。他們他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解甚少?！吨泄仓醒腙P于教育體制改革的決定》中指出：“農(nóng)村實行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制以后，黨的農(nóng)村基層組織應該把更多的精力放到黨員和群眾的思想政治教育和文化技術教育上來，放到辦好本村本鄉(xiāng)的教育事業(yè)上來。農(nóng)村稅費改革促進了農(nóng)村義務教育投入問題的根本解決，初步形成了“政府辦學、經(jīng)費保障、因地制宜、加強管理”的農(nóng)村義務教育投入機制。但在國內(nèi)比較，城市教育經(jīng)費遠比農(nóng)村寬松。就目前農(nóng)村學校的困窘狀況看來，想單純靠國家政府扶持是遠遠不夠的。面對當前城鄉(xiāng)教育情況，就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學標準，改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運！要在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享。在教育中教師是主導，學生是主體，教師不僅是學生的重要教育資源，而且肩負著創(chuàng)造教育環(huán)境，合理安排利用其他資源的重任。特別問題特別對待，發(fā)揮自身優(yōu)勢。創(chuàng)建學生和教師自創(chuàng)的圖書，這些并不需要太多的資本。要認真解決進城務工農(nóng)民的子女入學難和貧困生救助問題。改善家庭學習氛圍。講述成功家庭教育實例以及經(jīng)驗，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學、民主、關愛的家庭教育方法。為了孩子健康成長，家長之間要勤于溝通，減少摩擦，建立互敬互愛夫妻關系，對長輩孝敬，對子女關愛的和諧關系，同時家長要尊重孩子的人格，要把孩子看成是自己的朋友平等相處，切忌采取棍棒教育。讓學生走出教室到大自然中學習，觀察農(nóng)村生活和周邊事物，提高學生的觀察和動手能力。貧困山區(qū)農(nóng)村教育的發(fā)展對我國的全面發(fā)展有重要的重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)行教育既不利于貧困山區(qū)學生參加當?shù)氐纳a(chǎn)勞動，更為加大城鄉(xiāng)貧福差距埋下根源。一些離異、單親家庭，孩子從小就失去家庭溫暖，無論是心理還是身心都留下陰影，使孩子性格變成冷漠、孤僻。由于有了讀書無用的思想，也就更談不上家庭教育了。教育經(jīng)費短缺。這些現(xiàn)實問題都嚴重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。學校圖書陳舊，試驗、電教儀器不完備，多媒體設備缺乏，學生計算機比例遠遠低于城區(qū)學校，計算機和多媒體教學設備更為不足。教育脫離農(nóng)村社會的實際。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點：中高級人才少，專業(yè)技術人才少，直接為“三農(nóng)”服務的人才少。目前農(nóng)村師資隊伍呈現(xiàn)出以下幾個特點：一是上世紀70－80年代由民辦轉為公辦的，現(xiàn)在都已五十歲左右，許多學校四十五歲以上教師占總數(shù)的70%以上；二是任語文、數(shù)學課目的教師占到全校教師總數(shù)的80%，音體美、英語教師十分缺乏；三是近年來畢業(yè)的一批具有本、?？茖W歷的新教師，教學經(jīng)驗尚有待積累，而由于編制限制，部分人進不了教師隊伍，少數(shù)即使進了農(nóng)村學校，往往也難扎根，通常是干了幾