【正文】 /jx/” 3.(出示長方體教具)請同學(xué)生們看,這是什么體?它有幾個面? 如果沒有上面,(同時去掉上面)要求它的表面積,就是求幾個面的總面積?是哪5個面呢? 如果沒有上、下面,(再去掉下面)又是求幾個面的總面積,哪幾個面? [說明:以上復(fù)習(xí)題的設(shè)計,突出了邏輯性和靈活性。、解決問題的能力,以及良好的思維品質(zhì)。師：太棒了！不愧是小博士。增加的面積是324=24m2。生2：還可以列式為： 訓(xùn)練反饋長方體表積知識在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛，如剛才我們要知道包裝一個包裝盒至少要用多少包裝紙就應(yīng)用了這一知識。師：小小的長方體經(jīng)過你們的剪、拼、擺，通過你們的探究活動，奧秘終于被你們發(fā)現(xiàn)了，在這三種計算長方體表面積的方法中，你喜歡用哪一種？跟同桌說一說……四、遷移類推、自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)方法師：長方體的表面積我們會計算了，那么正方體的表面積應(yīng)該怎樣計算？生1：正方體同長方體一樣都是六個面，而這六個面的面積是相等的，每個面都是正方形，所以我認為正方體的表面積等于正方形面積乘以6。（課件演示）師：小小的長方體經(jīng)過你們的剪、拼、擺，通過你們的探究活動，奧秘終于被你們發(fā)現(xiàn)了，在這三種計算長方體表面積的方法中，你喜歡用哪一種？跟同桌說一說……生5：我的長方體學(xué)具和他們的不一樣，因為左右兩個面是正方形，所以我列式是：634＋332，我用634求的是上下、前后四個面的面積；用332求的是左右兩個面的面積。誰聽懂了？誰上來再給大家演示一遍。生：老師！這幾個算式的思路都是一樣的，它們都是用（長寬+長高+寬高）2。板書師：請看屏幕。學(xué)生演示完，把結(jié)果寫在黑板上。2 請同學(xué)們用自己的方式區(qū)分并標(biāo)識長方體的六個面和12條棱。橘子皮就是橘子的表面積老師： 長方體的表面積指的是什么? 課件學(xué)生回答那正方體呢？課件板書： 長方體或正方體六個面得總面積，叫做它的表面積。教學(xué)準備：課件，長方體和正方體實物。并通過教法、學(xué)法的使用促進學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。書58頁 學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。歸納角的本質(zhì)特征。（媒體應(yīng)用）展示作品，講畫法。學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。（媒體應(yīng)用）屏幕出示：四個實物圖的角。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。（媒體應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？（4）做活動角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。（2）舉例其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角？（3）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。（1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。〈一〉激趣導(dǎo)入（媒體應(yīng)用）屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。教學(xué)重點、難點：學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。教學(xué)目標(biāo)的確定：根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。為此，我設(shè)計了如下的板書：（一個）頂點角（兩條）邊總之，我通過創(chuàng)設(shè)“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力！第二篇：角的初步認識一、說教材說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認識》。（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸、結(jié)課，“孩子們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？”“一個長方形剪去一角，還剩幾個角，剪去兩個呢？”進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。在這個活動中學(xué)生通過“指角，找角”體會身邊到處都有角的存在，通過“做角”體會角的形成過程，通過“摸角”感受角的特點?；顒颖纫槐?、說一說，建構(gòu)角的概念 “角到底長什么樣呢？仔細觀察抽象出來的這些角，它們有哪些相同的地方以及角的特點是什么呢？” 通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角本質(zhì)特征的認識，把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。為了達到我的教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過程做了如下設(shè)計：（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課 該年齡階段的學(xué)生對與自己生活有關(guān)的事情感興趣，同時又喜歡表達自己的觀 “老師手里點，以求得到老師和同學(xué)的認可。建構(gòu)角的概念，能從實物或平面圖形中辨認角作為教學(xué)難點。三、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材分析和課程標(biāo)準要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個：，知道角的特點及各部分的名稱。教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作（如“找一找，說一說，做一做”等活動），加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。倡導(dǎo)獨立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。學(xué)生觀察教師畫角，并說說怎么畫角，然后按照學(xué)會的方法自己動手畫角。（3）初步認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。展示兩個大小不一的角，說說這兩個角有什么不同？學(xué)生回答：一個角大，一個角小。在同桌合作的基礎(chǔ)上進行全班匯報交流。這時教師總結(jié)小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數(shù)不勝數(shù)，不計其數(shù)。（5）找生活中的角告訴學(xué)生，其實不光在這些圖片中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。（2）判斷找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？這里出示五個圖形，讓學(xué)生判斷。如果說在課的開始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時，學(xué)生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。老師把校園圖中的四個角用明顯的紅色標(biāo)識出來，然后讓學(xué)生仔細觀察這四個角，說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點？學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上組織同桌、鄰桌討論。你認識嗎？說說你認識的角。在本節(jié)課中，我設(shè)計了“找一找、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。本節(jié)課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生形成角的正確表象，建立角的概念，知道教的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角。然后讓學(xué)生通過動手折一折來進一步感知角，最后讓學(xué)生畫一畫自己制作的角，教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式，符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》所倡導(dǎo)的理念。一、說教材《角的初步認識》一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第3839頁的內(nèi)容。下面，我將從七個部分進行說課：教學(xué)理念，教材、學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)及重難點，教法學(xué)法和教學(xué)流程，教學(xué)效果、說教學(xué)反思。通過讓學(xué)生自己動手擺圖形的游戲引入角，在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，說明角的特征。所以在這個過程就有必須從直觀的表象到抽象的概括來認識角。動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。首先老師直接引入課題：今天我們要來認識數(shù)學(xué)王國里的新朋友“角”。出示學(xué)校的一角的圖片。這就是數(shù)學(xué)王國中的角。（1）指一指主題圖中的角請2個學(xué)生上來指指主題圖上的四個角的頂點和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點，兩條邊組成的）。（4）找主題圖中的角出示主題圖：老師這也有一副美麗的校園圖，你能在這副圖中找到數(shù)學(xué)中的角嗎？并指出角的頂點和邊。學(xué)生小組活動后請學(xué)生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。）動手操作，初步認識角的大小（1）制作一個角既然同學(xué)們已經(jīng)認識了角，你能用你手中的紙折一折、用手中的彩色筆畫一畫，或者用其他材料自己動手制作一個角嗎？并和同桌說說你是怎樣來制作角的，并指出這個角的頂點和邊。學(xué)生也用老師發(fā)下的材料（吸管和圖釘）自己制作一個活動角。（這里采用了活動角這個學(xué)具來比較角的大小是有一定目的的，有目的地讓學(xué)生用重疊的方法來比較），教師對學(xué)生的想法表示表揚，并讓同桌同學(xué)也用同樣的方法比較兩個角的大小。）動手畫一個角。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過多種活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。角是繼長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，是由整體圖形細化出來的基本圖形，是組成長方形、正方形、三角形等圖形的基本圖形。所以，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角——形成角的表象——建構(gòu)角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認識角，做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。教學(xué)重難點： 根據(jù)以上分析，我將學(xué)生學(xué)會初步認識角，知道角的各部分名稱作為教學(xué)重點。所以在我的教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去提取有價值的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)特點，再自己解決問題，把課堂交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個活動中，學(xué)生通過觀察實物，找出剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾上面的角，形成角的表象，為后面的找角奠定了知識基礎(chǔ)，建立了新舊知識間的聯(lián)系?；顒幼鲆?