【正文】 分析，我們得出了這樣的結(jié)論：我們班級(jí)、我們年級(jí)、我們班所涉及的家庭乃至全校學(xué)生的近視情況都十分令人堪憂(yōu)。 出示本年級(jí)學(xué)生的近視情況調(diào)查表：生講解： 大家好，前段時(shí)間，我們小隊(duì)對(duì)我班的家庭、我們?nèi)昙?jí)學(xué)生和全校的學(xué)生進(jìn)行了近視情況的調(diào)查，請(qǐng)看我們統(tǒng)計(jì)的資料 —— （生邊播放資料邊講解）：這是三年級(jí)學(xué)生近視的情況：我們?nèi)昙?jí)的總?cè)藬?shù)是 472人，但近視的人數(shù)就有 98人，約占總?cè)藬?shù)的 21 % 。我們的口號(hào)是 —— 眼睛，眼睛，光明之星。 二、活動(dòng)準(zhǔn)備 學(xué)生分組圍繞“正確做眼保健操”、 “保護(hù)眼睛有哪些措施”、“吃什么東西對(duì)眼睛有益”、“調(diào)查學(xué)校學(xué)生乃至全國(guó)學(xué)生的視力情況”、“怎樣防治眼病” “如何正確地使用眼鏡，怎樣辨別眼鏡的質(zhì)量”等小主題進(jìn)行了搜集、調(diào)查、咨詢(xún)、訪問(wèn)等工作。歌聲再美一點(diǎn)就好了！ 銜接語(yǔ)：孩子們，我們唱累了！敲累了！坐在草原上 一會(huì)！蒙古族人民不僅歌聲很動(dòng)聽(tīng)，他們的舞姿也是非常優(yōu)美！你們看，草原上的大姐姐也來(lái)到了我們的身邊！ 四 舞蹈的創(chuàng)編 （一）師表演一段舞蹈《草原就是我的家》 師：孩子們，舞蹈來(lái)源于生活！剛才這個(gè)舞蹈都模仿了什么動(dòng)作？ （二）生上臺(tái)表演，老師提升，全班表演！ 騎馬：這匹馬兒跑得真快！老師建議把你的腿再抬高一點(diǎn)就更好了！手腕有力地進(jìn)行提壓腕！ 射箭：把弓箭步拉開(kāi)！雙肩展開(kāi)！。 咚噠。 三、打擊樂(lè)器運(yùn)用 （一）、引入： 師：仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)這首歌曲的旋律，里面還有哪些特別的聲音？哪個(gè)小朋友的耳朵最靈！ 生：馬鈴鐺的響聲！ 有馬蹄聲！ ?? 師：想想：在我們的身邊有哪些東西模仿馬蹄聲??？ 生 ?? 師：你們的想象力真豐富！ （師拿出雙響筒）師 ：老師有一種特別的方法可以模仿 出馬蹄聲，你們聽(tīng)！（師背對(duì)敲） 師：你認(rèn)識(shí)它嗎？ 這叫雙響筒，是一種打擊樂(lè)器，它的兩邊都可以發(fā)聲。 （八）小聲跟著音樂(lè)唱 師：我們小聲的跟著音樂(lè)唱一唱。但是，在念的時(shí)候，我們同樣要把“上了”這兩個(gè)字念清楚！ 跟老師有節(jié)奏地念一念！ 騎 上了 我的小紅馬！ 評(píng)價(jià)：小朋友學(xué)得真認(rèn)真！ 拍手完整的念 師：那現(xiàn)在我們拍著手完整地念一念歌詞。 A如果有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的：老師教 B如果都認(rèn)識(shí)： 評(píng)價(jià)：小朋友們可真能干，才上一年級(jí)就認(rèn)識(shí)這么多字。還準(zhǔn)備了小禮物送給咱們呢，看！這是小牧民頭上佩帶的頭巾！老師先戴上，你們看象不象一個(gè)小牧民?。ò堰@個(gè)粘子撕開(kāi)，把漂亮的頭巾放在耳朵的旁邊，帶子帶在額頭上）像嗎？你們也想扮成小牧民嗎？頭巾就在你們的凳子底下，拿起來(lái)戴上。 教學(xué)過(guò)程 （ 師生互問(wèn)好 ） 二、談話引入： 師：今天這堂音樂(lè)課我們要一起去一個(gè)遙遠(yuǎn)而又很美麗的地方！請(qǐng)孩子們聽(tīng)音樂(lè)看圖片。 三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的蒙古物動(dòng)作，隨音樂(lè)作簡(jiǎn)單的即興表演。讓我們記住這一群（指課題）生讀。 生 3: 媽媽?zhuān)乙呀?jīng)一個(gè)月沒(méi)有見(jiàn)到你了。 師：把你的感受讀進(jìn)去 生；讀 師：去看看葉欣是怎樣救治梁先生的？ 生：葉欣迅速趕來(lái)? 師 : 這一連串的動(dòng)作，想讀好都難，何況是做呢？誰(shuí)再來(lái)讀一讀？ 生 :讀 師 : 此時(shí)此刻，時(shí)間 就是生命，快點(diǎn)，誰(shuí)再讀？ 生 :又讀 師 :有什么感受 ? 生 1:葉欣太累了 生 2:我仿佛看到一臺(tái)機(jī)器在全速運(yùn)轉(zhuǎn)著 師 :是啊 ,她就象一臺(tái)機(jī)器啊 .再讀這句話吧 生 : “高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度?奪了回來(lái)” [評(píng)析：抓“機(jī)器”一詞，走進(jìn)人物實(shí)實(shí)在在的工作，讀中感受人物的不平凡 ] 師 : 處處文字都是情，還有哪些句子打動(dòng)了你的心呢？繼續(xù)交流 生 :從 2月 8日便開(kāi)始加班 ,忙的時(shí)候甚至拒絕接聽(tīng)家人的電話 .我感受到葉欣工作有責(zé)任心 . 生 2:她深知 ,也許有一天自己可能倒下 ,但能夠不讓自己的同事受感染 ,她心甘情愿 .我從這句體會(huì)到葉欣愛(ài)同事 ,無(wú) 怨無(wú)悔 . 師 :哪個(gè)詞體會(huì)到的 ? 生 :心甘情愿 是 :了不起 .我們從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)走進(jìn)去 ,就走進(jìn)了葉欣的心 師 :還有句子讓你感動(dòng) 嗎 ? 生 :然而 ,多少人的努力和呼喚 ,都沒(méi)能挽留住葉欣匆匆離去的腳步 .我體會(huì)到人們也愛(ài)葉欣 生 :我從”盡量包攬”看出葉欣心里裝著別人 師 : （課件：葉欣住在隔離室的圖片及音樂(lè)）是的，她心里裝著別人，卻唯獨(dú)忘了自己，可病魔終于沒(méi)有放過(guò)她，她染上了非典型肺炎。 生 3:她深知自己有一天可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！ 師：原來(lái)，葉欣她知道這病的危險(xiǎn)。我們從一個(gè)詞“斬釘截鐵”讀懂了很多個(gè)意思，像這樣的詞語(yǔ)很多很多，在這句話里，你還能從哪些字眼讀懂什么呢？ 生 1：我從總能讀懂葉欣說(shuō)了很多次了，她說(shuō)這話是誠(chéng)心誠(chéng)意的。”我從這句話感受到葉欣太累了。 師：瀏覽課文，看看哪個(gè)句子最能打動(dòng)你的心？選出來(lái)，多讀兩遍。 網(wǎng)上留言的設(shè)計(jì)目的在于情境的創(chuàng)設(shè)與渲染 ，不僅拉近了學(xué)生與人物的距離，使學(xué)生易于產(chǎn)生共鳴，而且讓文本站立起來(lái)，使學(xué)生感受到一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的人物形象，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈地震撼，學(xué)生于無(wú)痕中沐浴著豐厚的人文精神。 師：（引導(dǎo) 他把前后順序說(shuō)清楚，孩子講明白了）看，咱把順序調(diào)整了，說(shuō)清楚了，我們也聽(tīng)明白了。” 小澤征爾說(shuō)要怎樣聽(tīng)這首音樂(lè)？ 生：跪下來(lái)聽(tīng) 師：一般情況下，我們極度虔誠(chéng)或崇拜時(shí)才會(huì)下跪，那小澤征爾他要跪什么呢？ 生 1：他跪阿炳在音樂(lè)上的造詣 生 2： 他跪阿炳面對(duì)生活的窮困還如此的摯愛(ài)音樂(lè)的精神 生 3：他跪阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)? 生 4：他跪阿炳面對(duì)苦難不屈的精神 （板書(shū) 不屈） 師：這就是阿炳，他的眼睛失明了，可他的心上卻點(diǎn)著一盞明亮的燈，他把他的苦難，他的絕世才華，一片情懷都融入了這首《二泉映月》 再次播放《二泉》，在音樂(lè)中結(jié)束。 師：是啊，音樂(lè)無(wú) 人懂，阿炳怎不嘆息？ 生 2：在一個(gè)風(fēng)雨交加的日子，阿炳生病了，他躺在床上，不停的咳嗽，他口渴得厲害，他摸索著爬起床，想倒一杯水喝，可哪里有熱水呢？無(wú)奈之下，他咕咕的喝了幾口冷水，他又爬到被窩里，縮成了一團(tuán)，不知此時(shí)的阿炳心有多冷 師：孩子，你真會(huì)寫(xiě)，你說(shuō)這樣的阿炳怎不哭泣？孩子你再告訴我，阿炳在哭泣什么呢？ 生：他想起以前師父在的時(shí)候自己肯定不是這樣的，現(xiàn)在的他孤苦伶仃，生不如死啊 師：是啊，所以聽(tīng)著二泉的流水聲，漸漸地，（師引讀） 生接 —— 漸漸地，他他似乎了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊? ? 師：阿炳苦啊，可阿炳被困難壓倒了嗎？ 生：沒(méi)有 師：從書(shū)上哪些地方看出來(lái)的？ 生找 勾畫(huà) 交流 生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。 （課件出示句子：十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明?！? 師：那現(xiàn)在阿炳聽(tīng)到聲音了嗎？ 生：他聽(tīng)到了 生 2：他似乎了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊?? （課件出示中心句：他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊??） 師：請(qǐng)關(guān)注這個(gè)詞 語(yǔ) —— 似乎，他似乎聽(tīng)到了這些聲音是什么意思呢？ 生 1：似乎是好像的意思 師：對(duì)，這是他的字面意思，還有什么意思呢？ 生 1：這不是他真正聽(tīng)到的流水聲，是他想的 生 2：這是阿炳心里發(fā)出來(lái)的聲音 師：是啊，這是來(lái)自阿炳內(nèi)心世界的聲音，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生讀 ， 很有感情 。 師 :孩子們 ,只用一個(gè)詞 ,就表達(dá)出了你的心聲 ,所以老師說(shuō)詞表心聲 (板書(shū) : 詞表心聲 ),那喜歡寫(xiě)作的人會(huì)用什么表達(dá)自己的心聲呢 ? 生 :寫(xiě)文章 師 :是的 ,那是文表心聲 (板書(shū) : 文表心聲 )音樂(lè)家又會(huì)怎樣表達(dá)心聲呢 ? 生 :作曲 生 2:彈奏曲子 師 :明白了 ,曲表心聲 (板書(shū) : 曲表心聲 )咱來(lái)讀讀這三個(gè)詞 生 (齊 ):詞表心聲 文表心聲 曲表心聲 一、復(fù)習(xí)引入 師：今天我們學(xué)的《二泉映月》也是一首 曲子，跟我一起寫(xiě)課題（書(shū)寫(xiě)課題） 師：齊讀課題 生： 9 二泉映月（聲音很大） 師：這是一首動(dòng)人的曲子，讀得柔美一點(diǎn)，再讀 生： 9 二泉映月（讀的柔和） 師：還記得這篇課文主要講了什么嗎？ 生：這篇課文主要講了阿炳創(chuàng)作二泉映月的過(guò)程 二、走進(jìn)阿炳內(nèi)心，走進(jìn)阿炳生活，感受阿炳精神 師：（板書(shū)阿炳）二泉映月是一首世界名曲，是什么觸動(dòng)阿炳創(chuàng)作了這首曲子呢？讓我們走進(jìn)那個(gè)中秋之夜，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第四自然段 生：自由讀四自然段 師：從同學(xué)們專(zhuān)著的神情里，我讀懂了兩個(gè)字：認(rèn)真。 (孩子們笑 )來(lái) ,咱親切握握手。 教學(xué)重難點(diǎn) ： 抓關(guān)鍵詞句走進(jìn)阿炳的苦難生活，感悟阿炳的滿(mǎn)腔情懷。 《二泉映月》課堂實(shí)錄 心如止水 發(fā)表于 202132 23:48:16 教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文。生書(shū)空。（師：你觀察得很仔細(xì)。 師：它是個(gè)什么旁？ 生： “羽字頭。） 師：老師也給大家打一個(gè)啞謎。齊說(shuō)：是 “梅 ”。 生：一個(gè) “水 ”字加上兩點(diǎn)水。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。 師：游戲做完了，別忘了我們這節(jié)課還有任務(wù)。我們把機(jī)會(huì)讓給那些還沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的 同學(xué)，其他同學(xué)別閑著，看看他們是不是都把詞語(yǔ)娃娃安全地送回了家。 游戲。 師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)表情很豐富，有的還加上了動(dòng)作，有的還想站起來(lái)讀，這些讀書(shū)的方法都很好，在來(lái)一次。（師：對(duì)，朗 讀詞串應(yīng)有連貫。要知松高潔，待到雪化時(shí)。（師：能用你知道的詩(shī)句來(lái)贊美它們嗎？） 生：我想用一幅春聯(lián)來(lái)贊美他們：松竹梅歲寒三友，桃李杏春風(fēng)一家。 生：我喜歡蠟梅，因?yàn)橄灻泛芟恪? 師：我們獲取知識(shí)的方式很多，看書(shū)、請(qǐng)教別人、看電視、上互聯(lián)網(wǎng)都可以。 生 2：烏龜要冬眠。我們一起讀一讀） 師：女同學(xué)來(lái)。 生 1：我喜歡第二組詞語(yǔ)，因?yàn)槲蚁矚g小動(dòng)物。（師：你很能干，會(huì)自己照顧自己了。（師：在我們重慶，真的很難看到下雪，在學(xué)這一課 之前，同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò) “寒流 ”？） 生 2：聽(tīng)過(guò)。（師：他有親身體驗(yàn)，能給大家做做滑雪的動(dòng)作嗎？） 生 2 表演，其他的學(xué)生也跟著做。 反饋： 學(xué)生喜歡 “滑雪、溜 冰、跳繩 ”這一組詞語(yǔ)。 四、看圖體會(huì)，感情朗讀。 師：這么難讀的詞都讀準(zhǔn)了，相信你們一定會(huì)把課文讀好，請(qǐng)看大屏幕，看誰(shuí)讀得最投入。） 師：誰(shuí)敢向他們挑戰(zhàn)？ 四小組開(kāi)火車(chē)。 師：現(xiàn)在，老師把生字的拼音帽子給摘了，你們還會(huì)讀？誰(shuí)來(lái)？ 指名讀。（師：你給大家開(kāi)了一個(gè)好頭。） 生再次自由讀。 師：這是本課的 8 個(gè)生字，你能一口讀準(zhǔn)他們嗎？自己試一試。注意讀好字音，讀好詞語(yǔ)。（師：說(shuō)得多完整呀，還用上了 “有的、有的 ”這個(gè)句式） 師：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生 1：螞蟻、蟒蛇、刺猬在洞里冬眠。） 課件出示動(dòng)物、植物、活動(dòng)一組。 生 1：圖上有房子、冰山。） 二、 情景導(dǎo)入，整體感知畫(huà)面。 生 1：把我們帶入冬天的世界。（師評(píng)價(jià)： xx 同學(xué)百靈鳥(niǎo)般的聲音，深深地吸引住了同學(xué)們，你看，同學(xué)們坐得多端正呀?。? 還有一篇描寫(xiě)夏天的韻文，誰(shuí)還記得？ 指名背。 師：在生活中，我們還可以借助哪些物體來(lái)觀測(cè)風(fēng)向？ 四、課外拓展 師：今天，我們一起了解了風(fēng)的觀測(cè)方法。 學(xué)生活動(dòng)。 在實(shí)驗(yàn)中要做好實(shí)驗(yàn)記錄。 風(fēng)向標(biāo)要擺放在比較平的地方，保持水平桿的平衡。你們準(zhǔn)備怎樣來(lái)完成這個(gè)實(shí) 驗(yàn)，各小組商量一下，確定出你們實(shí)驗(yàn)方法。） 師：假如有西風(fēng)吹向風(fēng)向標(biāo)，風(fēng)向標(biāo)的箭頭會(huì)怎樣指示？根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，小組快速的討論一下，預(yù)測(cè)一下風(fēng)向標(biāo)的箭頭會(huì)指向何方。 師：結(jié)果怎樣，誰(shuí)來(lái)告訴老師。 師：請(qǐng)大家能利用圓盤(pán)快速查看一下，你坐在什么方位上。 師：誰(shuí)知道西南風(fēng)、東南風(fēng)是指什么？ （板書(shū)：方向） 師：什么叫做風(fēng)向？ 師：對(duì)，我們把風(fēng)吹來(lái)的方向叫作風(fēng)向。而氣象部門(mén)，為了做好風(fēng)力的預(yù)報(bào)工作，則是用風(fēng)力計(jì)等儀器來(lái)測(cè)量風(fēng)力的大小。 師：在生活中，你遇到過(guò)難忘的事嗎？那有沒(méi)有遇到過(guò)難忘的風(fēng)？把它講給大家聽(tīng)聽(tīng)？ 師：剛才這位同學(xué)交流的風(fēng)，在日常生活中我們稱(chēng)這樣的風(fēng)為什么風(fēng)？（微風(fēng)、小風(fēng)、大風(fēng)、還是特大風(fēng)）比這大的風(fēng)有哪些？小的呢？在日常生活中我們用 ?? 來(lái)表示風(fēng)力的大小。 學(xué)生回答（掌握風(fēng)的規(guī)律、對(duì)風(fēng)進(jìn)行觀測(cè)、對(duì)風(fēng)進(jìn)行預(yù)報(bào) ?? ） 師：對(duì)，只有通過(guò)觀測(cè)，掌握風(fēng)的規(guī)律，做好預(yù)報(bào)工作，才能更有效的利用 他。 師：請(qǐng)欣賞。 3．培養(yǎng)對(duì)風(fēng)的探究興趣，能有意識(shí)地在平時(shí)對(duì)風(fēng)進(jìn)行觀測(cè)。 2. 能根據(jù)小旗、煙柱、樹(shù)枝等事物的變化情況確定風(fēng)向和風(fēng)力。想不想看？老師有一個(gè)要求，要把你看后的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。當(dāng)我們面對(duì)破壞力極強(qiáng)的臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)的時(shí)候，我們可以做些什么？才能減輕他帶來(lái)的影響。（ 板書(shū)：風(fēng)力） 師：從影片的那些地方感受到風(fēng)力的大小。） （多媒體播放） 師： 請(qǐng)同學(xué)們快速的瀏覽一遍，想想剛才三位同學(xué)描述的風(fēng)應(yīng)該屬幾級(jí)風(fēng)？ 師：前面影片中龍卷風(fēng)屬于幾風(fēng)？ 師：同學(xué)們，在生活中我們可以借助煙、小樹(shù)、旗幟等物體的 動(dòng)態(tài)變化情況確定風(fēng)力的大小，也可以根據(jù)人的感覺(jué)來(lái) 判斷風(fēng)力的大小。 重慶市 20