【正文】 是小廚娘》師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念—— 生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強、姜萊、余坦悅 師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動腦子。師：（課件出示）一起讀。師：錯了，這個名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。師：我想認識的第三個同學姓藍，好像是叫藍伊寧。師：大家喊喊她的名字。每次別人喊你“姜萊”這個名字的時候，你是不是都會想起將來的這個夢想？生：有些時候會。師：我想認識的第二個同學，也是她的名字吸引了我。作文修改，要是不愿意，要是你強迫著，學生把修改當作一項“作業(yè)”，那就全完了。怎樣從“要我改”走向“我要改”，讓學生有“改”的熱情和沖動？不好辦哪！一線老師都有經(jīng)歷，你對學生提出修改意見，希望學生好好改，卻總改不到期待中的那個水平，更別說能改出我們預(yù)想之外的好文章來。不要再拿“多寫”來折磨學生。四 老家有一個農(nóng)業(yè)示范區(qū)。小學生沒有“念”背后的審美功夫，或者說“念”背后的審美功夫和學生現(xiàn)有的作文水平持平，乃至落后，你讓他怎么改？只能云里霧里，老虎吃天，無從下手。老舍、葉圣陶說“讀”重要；管建剛說，“讀”不能解決多少事。修改離不開讀；讀，只是必要條件，不是充分條件。絕大多數(shù)語文老師，誤把“修改”等同于“校讀”。我們用“讀”來修改的方法，只是美國作文的“校讀”環(huán)節(jié)。但是，太多的學生錯把“毛坯房”當成“精裝房”，一停筆，讀上一兩遍，交給老師完事。要讓每次寫作都到達他們的發(fā)展極限，進入作文的潛能開發(fā)區(qū)，“改”，幾乎是唯一途徑。第三，一線教師不知道文章的修改如同揉面，揉的次數(shù)越多，才越有“筋力”；不知道文章的修改如同拌泥，只有反復(fù)揉捏，燒出的瓷器才能均勻光潔。托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》，光開頭就換了20多個，注意，是“換”，不是“改”。第二，一線教師沒有將“改”落到實處，也沒有將“改”放到重要的地位來做?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹?。數(shù)量上，一個學生一個星期至少會寫一篇，一個學期20周，作文總量不會少于 20篇；稍微負責一點的老師，作文總量不會少于40篇。我說叫學生寫“日記”是一種“殘酷”。遺憾的是，閱讀和寫作能如此打通的語文老師，太少了。作為老師，你發(fā)現(xiàn)他的語言個性和某位作家相似、相近，你就推薦他去讀那位作家的書。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言：江山易改本性難移，一個人的本性，小時候就已經(jīng)定下了；同樣的，一個人語言的本性，或許進入小學之前，就已經(jīng)定好了。我反對將兒童看作沒有語言個性、沒有語言材料、沒有表達能力的理論假設(shè)。那些跟在他屁股后面一起摘錄的同學，一個也沒成為張麗宏、王麗宏。”私下里，老師還要求趙麗宏摘抄好詞好句，積累好的語言。四 都說“兒童是天生的詩人”。我以為，真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質(zhì)”開始的。他始終沒找到自己的“師傅”，也始終不會“寫作”。讀書這件事上，我認同林語堂的觀點，閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。就像老婆大人，什么電視都能迷上一陣子，都覺得挺好。20世紀80年代，只要冠上“金庸”兩字，什么武俠小說都能賣個好價錢，于是出現(xiàn)了很多連金庸先生都不知道的“金庸小說”。不過不是用圓珠筆，用錄音筆罷了。我當然不是說，寫作可以不讀書。現(xiàn)代人寫作文，不用像曾國藩的兒子那樣，一定要“讀”很多的“文言”，才能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢拿起筆來。老曾教子，我同意。一位老師說，學校搞“大閱讀”，挺扎實的，學生讀了不少書，只是作文沒多大變化。其言若真，中國語文教學的“諾貝爾獎”，當頒發(fā)給此君。比“多讀”更重要的——我的作文教學主張之五一 魯迅先生說，寫文章的秘訣在于“多看和練習”。沒有過“真切”而直接跳人“真誠”，那么學生的作文一定會步入“少年奸猾”。真正的寫作文，從來都是一種勇敢。那更“亂”了，卻更真實了，更民主了，更“人文”與“人性”了?！俺臭[”的背后是無限的活力。難點是，你要有勇氣和胸懷，要有真正的平等意識。我看得頭暈眼花，心煩意亂，差點吐血而亡。他看這個不順眼，看那個不順眼；看老師不順眼，看父母不順眼。該叛逆的時候不叛逆，那是一件可怕的事情。魯迅是一名勇士和斗士，我打心眼里認同。有一位女生，寫作文批評老師。我說：“你把文章輸入電腦，發(fā)給我。說錯一句話，永無翻身之日，你還敢說嗎？你不敢說，場合應(yīng)酬中又非得說上幾句不可，說什么？只能說些官話、套話、空話。人總在不斷的錯誤中趨向于正確。非要他說不可，就挑一些你喜歡的“假話、空話、套話”來應(yīng)付。這樣寫作文，說內(nèi)心的大實話、大白話，多好，多痛快！前提是，你要允許學生說不正確的話，不健康的話。真正的“真話”作文，要說真切的話，內(nèi)心里翻騰的話，有著深切感受的話。這樣的作文真不真實？真實?！罢妗弊魑模苣敲春唵蔚鼗钴S起來嗎？很多學生的“真”作文，只能叫“不假”。一個人說假話，說得臉不紅、心不跳，說得振振有詞、慷慨激昂，那不是一蹴而就的，是不是？韓寒說過一句風趣辛辣我的作文教學的話：說假話是從寫作文開始的，說真話是從寫情書開始的。比“真的”更重要的——我的作文教學主張之四一那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把“虛假”推向了極致。文字的聲音，具有平民性。五一個人的聲音傳得多遠、多久，就證明這個人的影響力有多遠、多久。作文只有“發(fā)表”出來，才能讓一個又一個讀的人不斷傳閱、傳揚?！薄斑@種發(fā)表的意識，言語表現(xiàn)，言語上自我實現(xiàn)的觀念，要先于寫作的行為技能深深根植于學生的大腦。作文教學得不到根本性突破的一大原因，正是沒有讀者意識。四文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現(xiàn)。假想你的“讀者”知道什么，不知道什么，喜歡哪些內(nèi)容，不喜歡哪些內(nèi)容。況且，人對紙質(zhì)的傳媒，至今有著一種難以割舍的情結(jié)。以往的“發(fā)表”方式有“朗讀”“貼作文墻”，現(xiàn)在有“博客”“班刊”“班報”。近年來，博客寫作很火，原因之一便是能滿足發(fā)表欲、交流欲。不發(fā)表，你怎么“與人交流”？很多人把“自我表達”“與人交流”理解為并列關(guān)系，我不贊成。國家元首在思考著他認為當下最重要的事情，科學家在思考著他認為當下最重要的事情，十來歲的小孩子也在思考著他認為當下最重要的事情。學生有了發(fā)表意識，作文不斷“發(fā)表”出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。日本的母語課標說：“考慮寫作的對象和目的”，“依據(jù)對象和目的進行寫作。二 英國的母語課標說：“針對寫作目的和預(yù)期讀者，采用合適的文章體式。紙上寫：“范老師，我們班的班牌壞了，請你幫我們修一下，好嗎？”哦，那同學沒寫明哪個班。思想的獨特，決定了文字的獨特。現(xiàn)在，文字獄沒有了，說話的潛規(guī)則依然存在，嚴重地存在。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。夕陽西下，斷腸人在天涯。男孩關(guān)注自己的發(fā)型和服飾，他敏感了，作文發(fā)生質(zhì)變的契機來了。不要去改造粗糙：以粗糙的心靈去改造粗糙，得到的還是粗糙。文字技巧關(guān)注語言駕馭力，文心技巧關(guān)注心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。用得好，它能造福人類；用得不好，它謀財害命，令你哭斷肝腸?！鄙钌畹恼鸷?，深深的遺憾！一直以來，我們的作文教學以“文字技巧”為核心，并以讓學生掌握熟練的“文字技巧”為榮。知識技能和創(chuàng)造力有三種關(guān)系：一，正相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越強大；二，負相關(guān)，知識技能越完備，創(chuàng)造力越薄弱；三，無相關(guān)，知識技能和創(chuàng)造力沒有必然的關(guān)聯(lián)。我花了數(shù)年時間，構(gòu)建了“我的作文訓練系統(tǒng)”，然后用心訓練。很多老師都把這句寫在課標上的話，看成虛無縹緲的空中樓閣，以至到后來都忘了，寫作除了作業(yè)，除了考試，還能是什么。作文教學的“方向”在哪里？你清楚嗎？要是不清楚，你隨時可能步那個可笑的魏國人的后塵。常有低年級語文老師問我：“管老師，你對低年級作文有什么建議？”我不敢作答。也難怪，文字技巧，一個個字擺在紙上，多少還有點著落；文心技巧，看不見、摸不著，咋辦呢？二鋪天蓋地的“文字技巧”下，作文會有什么下場？中國足球隊一樣的下場。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。沒有懸念的故事，只要你有技巧，也能處理成有懸念的表達?！坝小边€是“沒有”？我以為，有，又沒有。然而，要使這個行為成長為習慣，至少需要三個月的持續(xù)鞏固。我辦《班級作文周報》，學生想發(fā)表，想交流，想到發(fā)表的平臺上對話，興趣被點燃了，然而我很快發(fā)現(xiàn)，小學生的興趣很不穩(wěn)定，必須有“意志”保駕護航。上一節(jié)好玩的作文課，那是治標；帶好一個班，那是治本。我們是帶班教學，打的是持久戰(zhàn)，不是圖“一時之快”的公開教學。正如蘇珊不喜歡工商管理，卻能在經(jīng)濟領(lǐng)域出類拔萃一樣。如今已是美國證券業(yè)界風云人物的她，心存遺憾地說，如果能讓我重新選擇，我會毫不猶豫地選擇音樂。沒有寫作興趣，是不是就不能寫好作文呢？蘇珊出身于中國臺北的音樂世家，從小期望自己能在音樂天地中做出一番事業(yè)。沒有動力、興趣，你越“負責”，學生寫得越多，越感到壓力、壓迫，也就越害怕作文。你所做的任何事情，都會與作文發(fā)生聯(lián)系。也就是說，“作文興趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”則是第二重要的能力。二一線教師有這樣的想法和要求，可以理解。第一篇：管建剛的作文教學管建剛：比“興趣”更重要的——我的作文教學主張之一一參加過作文教材的修訂，了解作文教材編寫上的“兩難”：一線教師希望，作文教材有比較明確的訓練目標、訓練抓手；編寫者也明白，現(xiàn)行作文教材，不少老師找不著“北”，卻不能不擔心，以訓練為目標、體系的教材一旦出臺，用得不當，為“練”而練，闖下的禍害將無法收拾。然而，學生的作文能力得到發(fā)展了嗎？多年來的事實已經(jīng)證明，作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。主要依附在哪些因素上呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。你的生活中將充滿寫作的因子，你的閱讀，你的思考，你的看，你的聽，你的觸摸和感受，你的吃喝拉撒，都帶著寫作的氣息。寫作意志啊，寫作人格啊，哪個都不好弄，只好把作文教學的重心，移到排在第四位的“寫作技能”上。三總有一部分人對語文、對作文沒興趣。畢業(yè)后，保送美國麻省理工學院，攻讀當時許多學生可望而不可即的 MBA，成績突出的她，又拿到了經(jīng)濟管理專業(yè)的博士學位。然而，并不表示這些學生不能成為寫作的高手，日后可以自如地使用文字?！皩懽饕庵尽比狈?，這是一線語文教師必須認真面對的教學現(xiàn)實。要從帶班的角度，而不是只從上好一節(jié)課的角度去研究作文教學。每一個語文老師都必須牢記，引導(dǎo)、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最最重要的作文教學。一個好的行為，一分鐘就可以完成。管建剛：比“文字”更重要的——我的作文教學主張之二一寫作到底有沒有技巧？語文老師大都說“有”，魯迅說“沒有”，老舍說“最大的技巧是無技巧”。如“懸念”，屬“文字技巧”。男孩驚嘆地說：“哇!我希望??”保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。我們的作文教學只注重“文字技巧”，從不想“文心技巧”。作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。《南轅北轍》告訴我們方向的重要性。但你看身邊，有幾個語文老師把讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”，看成作文教學最重要、最迫切的事？沒幾個。三我的作文教學“革命”后，學生有了寫作興趣和寫作意識，有了“文心技巧”，我信誓旦旦，要建一個小學作文訓練系統(tǒng)，向“文字技巧”要寫作能力。一個技法，一個同學用，好；三個同學用，一般；一群同學用，惡俗。有一天，我讀到現(xiàn)代建筑運動的旗手——柯布西耶的話：“藝術(shù)反映的只是抽象的關(guān)系??過于嫻熟的技藝對藝術(shù)家來說可能是致命的?！蔽淖旨记?，就是那汽車。一個人的“寫作力”主要有三部分組成：語言駕馭力、心靈感受力和現(xiàn)象思辨力。了解自己的粗糙，才是克服粗糙的第一法門。發(fā)育，大自然賜予人的提升心靈敏感的重要時刻。幾千年，中國文人大都在“風花雪月”中吟唱：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。有點意思的，來個托物言志：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！?? 為什么要托物？不敢明打明地說。思想的深淺，決定了文字的深淺。比“讀者意識”更重要的——我的作文教學主張之三一一次，總務(wù)主任拿了張紙條對我苦笑。有了“讀者意識”，這類問題就不會發(fā)生?！泵绹哪刚Z課標說：“明確寫作目的和讀者”，“選擇一個你認為讀者會感興趣的主題”，“讓讀者‘看’到故事的環(huán)境、人物和事件”。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發(fā)表意識”。無視“發(fā)表”的作文教學，是斷了血緣、破壞了婚姻的殘缺的寫作教學。三 課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發(fā)表意識”。絕大多數(shù)日記的背后，往往隱藏著一個連主人也險些忘了的動機：有機會，要把里面的話給別人看，給該看到的人看。這里說的“發(fā)表”，是面對全班學生的“發(fā)表”?！皥蟆钡闹芷诙?，更替快，利于刺激學生的作文欲望。“讀者意識”源自“讀者假想”。這個意識一蘇醒過來，學生的寫作行為就會多一些“讀者關(guān)照”，作文中會自覺地從虛擬讀者的角度，審視自己的寫作——這大概就是夏丏尊把“讀者意識”看作寫作的重要技巧的緣故吧。讀者意識改變的，不只是作者的寫作視角與技巧，作者渴望用文字交流的熱情，也將傾注到文字里。一旦習作成為指向發(fā)表的寫作，成為學生自我表現(xiàn)和個性發(fā)展的主要形式與方式，學生通過文章的發(fā)表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機制?！卑l(fā)表的價值不只是讓學生具有“讀者意識”。絕大多數(shù)寫作者的目的和榮耀，正在于擁有在公眾面前言說的能力和資格。廣播、電視上的說話更“貴族化”。是的，我以為，比讀者意識更重要的，就是發(fā)表意識。初中、小學，學生作文的“虛假”也很嚴重。于是越來越多的老師看重“真”作文，不許學生寫“假”作文。這樣的事有沒有發(fā)生？發(fā)生了。這并不是真正的“真話”作文。——這才是真正的作文狀態(tài)。小孩子肚子里錯誤的真話也很多，他還沒學會見人說人話、見鬼說鬼話的伎倆，所以經(jīng)常說“自認為正確”、實際上不正確的話，撞了一個又一個青青腫腫的“包”，就慢慢學乖了，學大人，悶在肚里，不說。學生怎么可能老說正確的話呢？一個稚氣的、稚嫩的、成長中的孩子，哪有那么多正確的話說？犯錯誤、出問題，才是一個“真”學生。為什么？怕說錯話。三有一位男生，寫文章批評某同學。一問，家長不同意，說會得罪人，會人緣不好，下次班會選舉沒人投你票。”寫“不好聽”的真話，要有勇氣，大勇氣。不過，你也不要