研究型教學(xué)及相關(guān)概念-全文預(yù)覽
【正文】 給教研活動(dòng)的開(kāi)展做了質(zhì)量上的保證。十多年來(lái)，我們科學(xué)教研組獲得國(guó)優(yōu)課1人/次，省優(yōu)課3人/次、市優(yōu)課3人/次、區(qū)優(yōu)課5人/次，市骨干教師1人/次，區(qū)骨干教師2人/次、區(qū)學(xué)科帶頭人1人/次、區(qū)名師1人/次。一、活力無(wú)限教研團(tuán)隊(duì)我校的科學(xué)組是一個(gè)年輕、充滿活力而又溫馨和諧的團(tuán)隊(duì)。（二級(jí)標(biāo)題）（二級(jí)標(biāo)題）三、我國(guó)大學(xué)生自主管理中存在的問(wèn)題（一級(jí)標(biāo)題）四、結(jié)論（一級(jí)標(biāo)題）參考文獻(xiàn)：[1][M].上海:上海教育出版社,2003.[2]——學(xué)生主體地位的政治學(xué)視角[J].教師教育研究,2004,(2)．[3]奧爾特加二、大學(xué)生自主管理的必要性（一級(jí)標(biāo)題）（二級(jí)標(biāo)題）（1）????????????。第三篇：教學(xué)研究型論文寫(xiě)作附1論文模板我國(guó)高校學(xué)生自主管理面臨的問(wèn)題及解決措施胡欣(石河子大學(xué)理學(xué)院新疆石河子 832003)摘要：?????????????????????????????。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵(lì)原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。對(duì)于大學(xué)這一特定場(chǎng)域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對(duì)性、有深度的研究成果?！?dú)v史與社會(huì)教學(xué)網(wǎng)探究性教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問(wèn)題而 展開(kāi)的一種教學(xué)活動(dòng)。——云南大學(xué)王菊 王晶六、探究性教學(xué)探究性學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀點(diǎn)。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評(píng)估的發(fā)展性。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去積極探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問(wèn)題的能力?！瞎I(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明三、研究性教學(xué)研究性教學(xué)是近年高等教育實(shí)踐和理論研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。它要求在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點(diǎn)，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識(shí)、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。跟據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家處在危機(jī)之中》的調(diào)查報(bào)告。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，即“把設(shè)計(jì)法理解為以有目的的方式對(duì)待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊(yùn)涵著研究型課程的實(shí)施形態(tài)。1916年杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個(gè)步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報(bào)告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作?！暇┐髮W(xué)盧德馨研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變?cè)谟谑箤W(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動(dòng)的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來(lái)了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新?！暇煼洞髮W(xué) 韋寶平大學(xué)研究型教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研究中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時(shí)養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷?！抨?yáng)師范學(xué)院朱桂琴四、研究式教學(xué)研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲取結(jié)論的過(guò)程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校
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