研究型教學(xué)及相關(guān)概念-全文預(yù)覽
【正文】 給教研活動的開展做了質(zhì)量上的保證。十多年來，我們科學(xué)教研組獲得國優(yōu)課1人/次，省優(yōu)課3人/次、市優(yōu)課3人/次、區(qū)優(yōu)課5人/次，市骨干教師1人/次，區(qū)骨干教師2人/次、區(qū)學(xué)科帶頭人1人/次、區(qū)名師1人/次。一、活力無限教研團隊我校的科學(xué)組是一個年輕、充滿活力而又溫馨和諧的團隊。（二級標題）（二級標題）三、我國大學(xué)生自主管理中存在的問題（一級標題）四、結(jié)論（一級標題）參考文獻：[1][M].上海:上海教育出版社,2003.[2]——學(xué)生主體地位的政治學(xué)視角[J].教師教育研究,2004,(2)．[3]奧爾特加二、大學(xué)生自主管理的必要性（一級標題）（二級標題）（1）????????????。第三篇：教學(xué)研究型論文寫作附1論文模板我國高校學(xué)生自主管理面臨的問題及解決措施胡欣(石河子大學(xué)理學(xué)院新疆石河子 832003)摘要：?????????????????????????????。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。對于大學(xué)這一特定場域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對性、有深度的研究成果?！獨v史與社會教學(xué)網(wǎng)探究性教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學(xué)活動。——云南大學(xué)王菊 王晶六、探究性教學(xué)探究性學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀點。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動的開放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評估的發(fā)展性。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認識水平，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力?！瞎I(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明三、研究性教學(xué)研究性教學(xué)是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。跟據(jù)研究側(cè)重點的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。20世紀80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調(diào)查報告。20世紀初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計教學(xué)法”，即“把設(shè)計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態(tài)。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作?！暇┐髮W(xué)盧德馨研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。——南京師范大學(xué) 韋寶平大學(xué)研究型教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識與經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。——信陽師范學(xué)院朱桂琴四、研究式教學(xué)研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論的過程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校
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