【正文】 用多媒體教學課件，那么就更應該在課堂教學之前試運行教學課件，以避免因為課件運行中出現(xiàn)的異常而耽誤課堂教學。在需要教師課堂朗誦或是領讀的部分，初次接觸這部分教學內容的師生一定要對其非常熟悉，并且在試講之前應該做一定的朗誦練習。在設計課后作業(yè)時一定要注意與教學內容的重難點以及教學目標的設計相結合，對于不同學科不同層次的知識點，設計能體現(xiàn)學科特色的課后作業(yè)。5．教學過程這是整個教學設計的重點部分，其中包含所要講述教學內容的具體解析、課堂提問與回答、教學內容間的過渡、講述各部分內容所要用的時間安排、各個階段教師和學生所要做的事情、板書的設計及書寫等等。教態(tài)生動活潑、大方自然，就能高度集中學生的注意力，使學生深刻所學的知識。”據(jù)調查統(tǒng)計∶學生最喜歡語言風趣、有幽默感的老師上課，他可以激活學生的思維，調節(jié)課堂氣氛。（3）備語言。（2）備感情。在我國的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業(yè)法、討論法、研究法這九種方法。（9）背誦課文。（5）用英語對課文里的句子提問題。以英語備課為例，在備課要注意∶（1）理解和掌握課文里的語句、單詞和語法。3．教學目標在詳細分析教學內容和教學對象后，便到教學目標的編寫了，那么對于不同的教學對象群體，即便是相同的教學內容也有不同層次教學目標的編寫。面試人員在教學對象的分析時，應充分考慮到教學對象的年齡特征、對知識的接受能力，以及所處的校園環(huán)境和社會環(huán)境等，以便于后面其他教學環(huán)節(jié)的設計。對于這個問題，一是要求面試人員在備課之前對自己所要講述的教學內容足夠的熟悉，二是可以向在職的、經驗豐富的學科教師請教。其中描述了講授這部分教學內容所需要的幾個部分，以及對整個教學過程的初步構思，并且將講課過程中所需要的素材一一列出。顯然，深入鉆研教材是提高備課質量的核心。所以，在準備試講的過程中，盡量多備些教案，或者嘗試不同類型的教法教學，以提升應對特定題目試講的能力。如果所選擇是自己非常熟悉或者是相對簡單的教學內容，就可以從一定程度上克服上述問題。第一種∶自主選題。第四篇：教師面試說課技巧3教師面試說課——試講的四環(huán)節(jié)（1）備方法。不要忽視細節(jié)。我們多數(shù)同學在學校里時并沒有過正規(guī)的說課訓練，所以在準備的過程中可能會很抓狂，甚至很懷疑絕望。我有個同學，進去面試時很緊張，表現(xiàn)很不好，都說了一半了差不多才覺得緩過來，她覺得沒戲了，就有點放棄，說課結束后，也沒有鞠躬，就垂頭喪氣的出來了，后來成績出來就差一點點錄取，她自己后悔的不行。我覺得我面試上不如那幾個得分高，原因就在這個地方。說課稿子最好要有一個亮點，或者叫做高潮（這是等到后來我們都等煩了跟那的工作人員聊天時他告訴我們的，他們是哪所學校的老師）。是不是自信，是不是大方得體還能重要。從早上6點半到那里，一直等到12點半多才輪到我。2,、面試著裝很重要，女孩子可以使那種白黑搭配的連衣裙（建議），要穿個比較正式 的高跟鞋。如果同學們也有類 似感覺，建議站著練稿。背的滾瓜 爛熟后，對著鏡子練手勢和表情（我覺得這點很重要，開始看著鏡子練時，一走神就容易忘 詞，后來就習慣看著人說了），糾正細節(jié)。實際上，每單元的第一課都是新課，教學目 標和教學方法之類的差不多大同小異。建議不要用現(xiàn)成的稿子，一定要有自己的思考在里面。比如我們小學英語是以本縣所用小學五年級教 材為面試材料。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規(guī)范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規(guī)律，利于學生成長的新的教學模式。注意說回答完畢?；卮饐栴}。思考問題。答題時間安排?，F(xiàn)在一般是兩種考試方式：一種是主考官把所有的題目都告訴你，然后由你自己決定這25分鐘的時間安排。鞠躬完畢等待主考官的提示。第二篇：教師面試說課技巧準備時要注意放松心態(tài)，如果排序較后，可以小睡一下，養(yǎng)精蓄銳，在考前十分鐘調整全身狀態(tài)，使自己在入場時達到最佳。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發(fā)學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學實踐的過程。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調控學生的學習活動等。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現(xiàn)。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推進的時間序列。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現(xiàn)的。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。它決定學習終點（即學習目標）的定位。2．學生的“未知”。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監(jiān)控作用。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯(lián)系；（3）該內容與后續(xù)學習內容有怎樣關系或者該內容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。上述分析顯然不夠厚實。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。??上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。分析上述教學目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。此外，根據(jù)課程標準的要求，教學目標應力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容：《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。該案例不僅根據(jù)教材內容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據(jù)學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。如何分析學情呢？由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。明確這點很重要，它決定了教與學的起點?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要