【正文】 究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。課堂紀(jì)律和學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，學(xué)習(xí)方向把握，結(jié)果和過程不一致……等等矛盾，只能是逐步的探索。：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。教師學(xué)了這些思想方法手段，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施感覺風(fēng)險(xiǎn)好大的，實(shí)施中的問題誰來買單？教師，領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)生？還是總得有做小白鼠的，我不做誰做……二、我可以改正和改進(jìn)的：文化程度偏低，要努力學(xué)習(xí)，豐富提高自己的知識、修養(yǎng)。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)體會(huì)：一、好處：這個(gè)書內(nèi)容直觀，語言直白，實(shí)例較豐富，易懂，對有效教學(xué)從概念到具體操作方法都有敘述，比較全面，作為教師平時(shí)沒多少時(shí)間查這些新概念新說法，可以作為工具書，操作上有疑惑的時(shí)候可查閱。日后，我仍將繼續(xù)將此書真正地讀下去，并將其中之精華，辯證地應(yīng)用于自己的教學(xué)。書中還反復(fù)提到著名教育專家江山野的一些觀點(diǎn)，如教師的向師性這一本質(zhì)屬性讓我們重新看清學(xué)生在整個(gè)學(xué)校生活中的真實(shí)狀態(tài)，作為教師要引導(dǎo)運(yùn)用好學(xué)生與生俱來的這一屬性，而不要忽略學(xué)生的真正發(fā)展需求。整書折射出新課程的理念，與當(dāng)前的“輕負(fù)高效”理念不謀而合，對于“有效教學(xué)”進(jìn)行了更為清新的界定，從教與學(xué)的角度分別闡述。對教師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其中對我感觸最大的是第五講《教學(xué)關(guān)系之為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對話》。作者的睿智、幽默與獨(dú)特見解，在全書中隨處可見。相同的工作量，你用最短的時(shí)間去完成，完成的質(zhì)量最好，而且在完成時(shí)，你是非?？鞓返?！這就是“有效、高效”！由此看來，天天在教室補(bǔ)課的人，天天占用課間或其他學(xué)科的課時(shí)來補(bǔ)課的人，雖然結(jié)果是令人滿意的，但是效率是不高的?！睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。因此，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)有效的問題，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，積極認(rèn)真地思考。學(xué)生獲得知識，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于教師的備課。長久以來我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)習(xí)結(jié)果就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績，是有效性的一個(gè)核心指標(biāo)。教師追求教學(xué)的有效性就應(yīng)該像我們每個(gè)人追求幸福一樣?！坝行Ы虒W(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題，教師常常面臨這樣一個(gè)問題：教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦，課堂的教學(xué)效果卻不盡人意。寫到這里，我又想到了這本書的名字，那么對于我們一線教師來說，有效教學(xué)最簡單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的輕松，而且教學(xué)效果好。泛泛來談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵，但是，我們在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，針對最近發(fā)展區(qū)的問題來展開，這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。按照江山野先生的觀點(diǎn)，到了高中，學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨(dú)立階段”。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第三，練習(xí)。其主要的步驟有五個(gè): 第一，啟發(fā)。它的教學(xué)基本程序可分為五步:一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。相信憑借我們的熱情，智慧，一定能讓孩子們的脈搏和我們一起跳動(dòng)，思想和我們一起碰撞，真正做到省時(shí)、省力、高效。以上是我的一些想法。”現(xiàn)在的學(xué)生絕對不再需要拿著戒尺的教書先生，需要的是與他們共同學(xué)習(xí)共同成長并給予他們關(guān)心和愛護(hù)的良師益友。第三，建立良好的師生關(guān)系促進(jìn)有效教學(xué)。這使我對創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境又有了新的反思。他首先闡述了無效和低效教學(xué)的一些表現(xiàn)，給我們警示。大家都吃過蘋果，如果我們拿出一個(gè)蘋果，告訴你它就像一個(gè)原子，每一個(gè)蘋果中心都有一個(gè)蘋果核，就像每一個(gè)原子中心有一個(gè)原子核，蘋果核外分布著蘋果籽就像原子核外排布核外電子一樣。這里請?jiān)试S我借用德國一位學(xué)者的精辟比喻，如果我將15克鹽放在你面前，你無論如何都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享受美味佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了?！迸d趣是學(xué)生求知的巨大動(dòng)力，興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。第一，在化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。第一篇：有效教學(xué)十講讀后感在化學(xué)課堂中踐行有效教學(xué)策略各位老師下午好，春回大地，萬物復(fù)蘇，這個(gè)溫暖的季節(jié)給我們帶來了希望，也給我們帶來一份美好的心情。我談以下幾點(diǎn)想法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)情境更能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識消化知識。所以在遇到比較枯燥的問題時(shí)，更要聯(lián)系生活實(shí)際，例如 在學(xué)習(xí)原子的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們往往講的唾沫橫飛，但學(xué)生們并不買帳，對肉眼看不見的原子，原子核，核外電子仍就是一頭霧水，茫然不解。余文森教授在書中用大幅文字告訴我們該如何克服無效和低效