【正文】 孔乙己的“半”字人生，認識人物形象，繼而把握文章的主題。、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通過人物外貌、語言、動作等方面描寫，分析孔乙己命運的變化。“半”字人生，其原因在于封建科舉制度對知識分子的毒害和社會的涼薄。學會運用文章語言解讀人物和主題的方法。通過中國知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學案例。對于語文教學領域來說更是教學的經(jīng)典，《孔乙己》自被發(fā)表以來，就被選入初中語文教材，在語文教學中已有近百年的歷史，可見其文學價值和教學價值之大。實現(xiàn)教學目標，還可以隨文披情，理清主線。例如學習《淺水洼里的小魚》一課時，課文寫的是一群小魚被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認為魚太多，幫沒有意義，兒子卻認為，他所幫助的“這條小魚在乎”，“這條小魚在乎”就是主旨句，“在乎”是關鍵詞。這種方法是以課文題目為切入點，確定教學目標，逐個突破。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。即實現(xiàn)了學習“想象和聯(lián)想”的教學目標，又落實了詩歌教學的讀、析，還訓練了學生的寫作能力。實現(xiàn)教學目標，可以從學習方法入手，體現(xiàn)主線。呂淑湘先生也曾說 ：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。老師應以所選教材為例讓學生學習例文的語言形式，掌握基礎知識，形成基本能力，進而達成該課目標，并且學會語文學習的方法，促進今后的語文學習和發(fā)展。桑那為了救人之難、甘愿承擔一切后果的崇高品質(zhì)躍然紙上了。七、抓住心理矛盾為教學的切入點有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。這樣的學習，緊貼生活，學用結合，令學生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。二、找準關鍵詞語為切入點課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學時引導學生重錘敲打關鍵詞，領會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內(nèi)容。作者采用漫談的形式進行評論。依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進入到亢奮的學習狀態(tài)之中?；诖?，在詩詞教學中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學習的興趣，從而產(chǎn)生主動探究文本的積極性。然后再設計兩個問題牽引學生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨特感受的？學生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內(nèi)涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達的情感，想要表達的主旨。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。描述時留意以下幾點信息：①作者此時身處何方？②他在干什么？③他回想起什么情景？④在南宋那個特定的時代，他有著怎樣的宏大抱負？這樣，學生就初步了解了辛棄疾的人生境況和思想狀況。三、從插圖切入語文課本中一些詩詞配有插圖，有的再現(xiàn)詩詞中的寫景佳句，有的再現(xiàn)主人公形象，有的再現(xiàn)課文的主要事件，有的再現(xiàn)詩詞的整體意境。這就是說，“詩眼”是詩詞中最能提攜全篇、開拓詩意、提升形象、揭示主題、表現(xiàn)力最強的關鍵詞句。如教學邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，就可以這樣切入：詩題中“歌”表明本詩是“歌行體”詩，形式自由，語言流利，格調(diào)奔放。然而，詩詞因為其自身的抒情性、語言凝練性、形象性，而使學生理解起來有一定障礙?！痹娫~教學一直是中學語文教學的重要內(nèi)容，也是提高中學生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：一、從題目切入題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象??因此，學習詩詞，對它們的題目不可不注意。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處。然后緊扣“詩眼”，可以設計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！?，目的是什么？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當權者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。教學蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學生在了解背景的基礎上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。如教學蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導學生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。多年的教學經(jīng)驗表明，在語文課堂教學中，學生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事?！币魍?，便默然而去。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學生大為頭疼，倍感乏味。那么，應該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應該能起到提綱挈領的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章