【正文】 方式上。效能感原則：教師一定要給學(xué)生機(jī)會使他們感覺到策略的作用。分解性原則：在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個階段，總結(jié)出每一階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。當(dāng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學(xué)生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。答：作為知識的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮3方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識的自我監(jiān)控。促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學(xué)生互相問答和相互議論等。2．試分析動作技能和智力技能的區(qū)別和聯(lián)系答：動作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動的對象不同，第二活動的結(jié)構(gòu)不同，第三活動的要求不同。第四，使用典型例題。三、論述1．陳述性知識，如何促進(jìn)陳述性知識的學(xué)習(xí)答：陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。這種方法教學(xué)要遵循以下幾個基本要求：第一，學(xué)習(xí)策略教學(xué)是一種分析教學(xué)任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當(dāng)策略的問題解決形式；第二，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)習(xí)策略教學(xué)要以學(xué)生掌握一些具體的技能知識和技巧為基礎(chǔ)；第四，在大多數(shù)教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)策略一般是為創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為知識性目標(biāo)服務(wù)。請結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識，對王老師的教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析。馮忠良的智力技能形成階段：原型定向階段，原型操作階段，原型內(nèi)化階段。動作步驟的學(xué)習(xí)是指學(xué)會順利執(zhí)行完成一項(xiàng)活動的一系列操作步驟。規(guī)——例法，指先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后用例證來說明規(guī)則。B教師要尊重學(xué)習(xí)者，無條件的接受學(xué)生，必須對學(xué)生有信心，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，相信學(xué)生有能力自我發(fā)展；教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會重視學(xué)生的意愿情感、需要、價值觀，能夠設(shè)身處地，從學(xué)生的角度去理解學(xué)生，同時也不把自己的要求強(qiáng)加到學(xué)生的身上。意義學(xué)習(xí)是一個沒有結(jié)論的過程，它包含4個要素：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參考的過程，整個人都要參與到學(xué)習(xí)之中，既包括認(rèn)知參考，也包括情感參考；第二，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)中起主要作用；第三，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度以個性等都發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)的結(jié)果是由學(xué)習(xí)者自我評價，他們知道自己想學(xué)什么，自己學(xué)到了什么。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物為卡爾＆8226；羅杰斯。主張要改革和重編基本課程的教材，要把那些基本的知識結(jié)構(gòu)放在中心地位C提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。（3）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們看到了認(rèn)知因素的作用，也為我們指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的視野，為此，要求老師在教學(xué)過程中有意識地運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)的原理。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”，表征有3種：動作性表征、映象性表征和符號性表征，這3種表征在兒童智慧發(fā)展中不斷演變，經(jīng)歷3個階段。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己知識的過程，這就意味著學(xué)習(xí)者不是被動地接受刺激，他要對外部信息進(jìn)行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，而外部信息的意義并不是由信息本身決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)、雙向的作用過程而建構(gòu)成的。B抽象型兒童在對事物進(jìn)行認(rèn)知時，能夠看到某個問題或論點(diǎn)的眾多方面，在非結(jié)構(gòu)教學(xué)方法（如歸納法或發(fā)現(xiàn)法）下表現(xiàn)得更好。A沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未搞清楚就開始解答。第一種，場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，這類學(xué)生適合于那些強(qiáng)調(diào)“社會敏感性”的教學(xué)方法，如善于聽老師講解，喜歡與別人討論等。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，試論述如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約。教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。李老師在教學(xué)中正是運(yùn)用了強(qiáng)化控制理論，作業(yè)潦草是兒童不良行為，對于一次作業(yè)工整就加蓋一個小紅花，連續(xù)3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)2次“一級棒”就獎勵小卡通畫并上光榮榜，這是一種積極強(qiáng)化的方式，所謂積極強(qiáng)化是由于某一刺激的加入增進(jìn)了某一操作反應(yīng)發(fā)生概率的作用，這種作用是經(jīng)常的。他認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)。答：認(rèn)知主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的重要性。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段，教師檢查和督促、教會學(xué)生學(xué)會思維和學(xué)會學(xué)習(xí)上。簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。⑵學(xué)習(xí)既有行為的變化，也有思維的變化。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂群性、高獨(dú)立性和高自律性。學(xué)優(yōu)生的成就動機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異？答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。對于這種不良行為的矯正，既要運(yùn)用積極強(qiáng)化，也要運(yùn)用消極強(qiáng)化。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響及教育無關(guān)；外界影響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進(jìn)或延緩遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。②學(xué)生對社會關(guān)系的認(rèn)知主要包括對他人、對權(quán)威和對友誼的認(rèn)知。社會性發(fā)展主要包括社會性認(rèn)知發(fā)展和社會性交往發(fā)展兩方面。姓名：學(xué)號：專業(yè)：科目：學(xué)校心理學(xué)平時作業(yè)彭連松11121000018028應(yīng)用心理學(xué)12春學(xué)校心理學(xué)第三篇：幼兒大專自考《心理學(xué)》平時作業(yè)心理學(xué)平時作業(yè)（一）姓名：學(xué)號：得分：教師簽名：一、簡答：簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。教師缺乏再學(xué)習(xí)、再進(jìn)修及自我調(diào)整的機(jī)會。教師去學(xué)校工作及回家途中交通狀況擁擠或耗費(fèi)精力、體力過大。學(xué)校教育工作以外的繁雜事物或會議過多。答：小明是一個學(xué)校的學(xué)生，有一個壞毛病就是，考試的時候總是把自己的試卷檢查了一邊又一遍，每次做完試卷，都是把自己的試卷仔細(xì)的檢查了好幾遍，每次檢查完了都還不放心，最終，他在考試的時候每次都不能取得好的成績。第五，心理健康教育課程的計(jì)劃、學(xué)校心理咨詢的指導(dǎo)體系、組織管理尚未完善，不少學(xué)校還處在摸索試行階段。第二，誤把學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)對象僅僅看作是面對學(xué)生的，沒有看到兒童、青少年的許多心理健康問題，是受到教師翱家庭影響的。第三，開始形成一支熱心從事學(xué)校心理學(xué)研究工作助教師隊(duì)伍和專業(yè)人才隊(duì)伍。談?wù)勚行W(xué)生存在哪些心理方面的問題。矯治的心理輔導(dǎo)到培育的心理輔導(dǎo)的原理 ? 學(xué)校教育中，既可能遇到有心理問題的特殊學(xué)生，也可能碰到正常的存有發(fā)展方面的問題的學(xué)生。人生哲學(xué)的觀念與原理 學(xué)校心理學(xué)涉及到學(xué)校心理老師、學(xué)生、家長、教師等涉及者的人生觀、認(rèn)知觀、價值觀。如家長的職業(yè)、父母職業(yè)遵從的 ? 的行為準(zhǔn)則。如家中、學(xué)校、鄰居。學(xué)習(xí)心理學(xué)讓我成長了很多，同時也從老師那兒得到很多啟示，學(xué)習(xí)一門課程不能僅以及格為目的，而是追求其核心的價值，對于這門課程，我敢說我做到了。而往往這些都是從課本上學(xué)不來的，且大部分是老師自己已經(jīng)經(jīng)歷過的。當(dāng)然想要真正的掌握就得有專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)?？梢哉f對我影響最大的就是催眠術(shù)吧，催眠術(shù)是運(yùn)用暗示等手段讓受術(shù)者進(jìn)入催眠狀態(tài)能夠產(chǎn)生神奇效應(yīng)的一種法術(shù)。第一篇：心理學(xué)平時作業(yè)學(xué)習(xí)心理學(xué)有感學(xué)院：政法學(xué)院 班級：思政101 姓名：焦玉鼎 學(xué)號:2010213000學(xué)習(xí)心理學(xué)心得體會新學(xué)期開設(shè)了好多課程，很早就聽說師范類的都得開設(shè)心理學(xué)這門科目，果然如期而至的在二年級第二學(xué)期我們見面了。我覺得心理學(xué)老師講課的內(nèi)容覆蓋面很廣，將那些枯燥的理論知識通過她自己的經(jīng)歷來案例化。受術(shù)者和施術(shù)者不能是熟悉的人，這樣不利于在心理上接受或者配合，被催眠者如果受暗示性較強(qiáng)，對催眠術(shù)持信任態(tài)度，催眠即可進(jìn)行。之所以說上心理學(xué)課就等于在百科大全，是因?yàn)槔蠋熤v課所涉及到的面特別廣。在具體一些就是當(dāng)我們走上工作崗位，也就是說成為一名教師時，該如何設(shè)計(jì)教學(xué)，如何及時有效地發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)存在的心理問題并且?guī)椭麄冏叱隼Ь场Ｓ绊憣W(xué)生的心理系統(tǒng)包括：微觀系統(tǒng)—— 兒童在某個特定時所處的即時環(huán)境。外部系統(tǒng)——指這樣一些系統(tǒng)，在其中兒童不是積極參與者，但這些環(huán)境因素卻通過他們微觀系統(tǒng)來對他們產(chǎn)生間接的影響。它一變化，下面三個系統(tǒng)都會變化。如學(xué)校心理老師需要與患者產(chǎn)生共感。l 理解支持的原則l 保密性原則l 耐心傾聽和細(xì)致詢問的原則l 疏導(dǎo)撫慰和啟發(fā)教育的原則l 促進(jìn)成長的非指導(dǎo)性原則l 咨詢、治療和預(yù)防相結(jié)合原則案例：小強(qiáng)來找咨詢師李老師咨詢，李老師耐心聽完小強(qiáng)的傾訴，并耐心的對小強(qiáng)疏導(dǎo)撫慰。第二，全國的大中小學(xué)逐漸開始設(shè)立正規(guī)的心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一些有條件的中小學(xué)中開設(shè)了心理輔導(dǎo)教育選修課，絕大多數(shù)的高校學(xué)生思想教育教樹中有心理蟹康教育的專題內(nèi)容。即把學(xué)校心理學(xué)簡單狹窄地等同于心理咨詢或教育輔導(dǎo)，或者認(rèn)為是教育心理學(xué)的延伸，或是臨床心理學(xué)的翻版，沒有看到學(xué)校心理學(xué)的特殊性和對整個學(xué)校教育的指導(dǎo)意義。第四，信息時代的到來，學(xué)科知識內(nèi)容的不斷更新，教師需要不斷地更新自己的教學(xué)知識相教材教法，但許多教師花在對“問題學(xué)生”的心理健康教育上的時間(特別是咨詢面談時間)沒有確切的保證。用案例說明一種神經(jīng)癥。父母對孩子的撫養(yǎng)與教育問題對親子關(guān)系的認(rèn)識與對內(nèi)型的了解和調(diào)整家庭教育與學(xué)校教育的配合對在學(xué)校或者是家庭已產(chǎn)生不適應(yīng)問題的學(xué)生及時得到解決我國教師職業(yè)壓力的現(xiàn)象有哪些？它們的原因有哪些？ 日本學(xué)者曾就教師的心理壓力與不適應(yīng)情況作研究，指出以下各項(xiàng)是教師職業(yè)心理壓力癥發(fā)生的高危因素：教育教學(xué)工作之后，供教師身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場所太少，造成教師不能很快恢復(fù)身心疲勞。教師在學(xué)校中的午餐飲食等營養(yǎng)不良。教育的環(huán)境惡劣，或缺乏教育