【正文】 和兼職心理輔導(dǎo)教師的師資培訓(xùn)工作正在走上正規(guī)道路。對于有心理問題的學生可以采用矯正、治療的方法，對于正常的有發(fā)展方面的學生則必須采用培養(yǎng)、教育的心理輔導(dǎo)方式。? 宏觀環(huán)境—— 兒童所處的社會環(huán)境及其意識形態(tài)。第二篇：學校心理學平時作業(yè)用實例說明學校心理學的五大觀念。通過老師的講解及案例分析，關(guān)于自閉癥我有了進一步的了解，如何和自閉癥的人來相處，以及相關(guān)的治療措施。由于家里有點事，開學的時候請了三天假，第一節(jié)心理學的課沒能趕上聽，在回學校的火車上就通過聊天向同學打聽了心理學老師講的如何，他們都說的今年的幾門課的老師講的都很精彩，于是我懷著期待的心情等待第二節(jié)心理學的課。催眠術(shù)實施催眠的環(huán)境設(shè)置：最好選擇安靜、舒適、溫馨的環(huán)境，有利于放松心情的環(huán)境，使人能自然而然地感到輕松、舒適和安全。心理學是成長為一名合格教師必修的一門重要課程，也是了解學生發(fā)展規(guī)律與特點，并順應(yīng)學生發(fā)展需要，設(shè)計教學、組織教學、管理教學、評價教學的前提。如家庭與鄰里之間的關(guān)系。教育性與人性的觀念與原理 ? 學校心理學的工作帶有教育性，同時它將涉及到參與者的關(guān)于人性的觀念。目前我國的學校心理學的發(fā)展具有以下三個方面的基礎(chǔ)；第一．學校心理健康教育開始為人們所重視、關(guān)心，社會的媒體對心理健康教育的報道也越來越多，CJ理咨詢與輔導(dǎo)的書籍成為市民中的熱銷書籍，它的重要作用和意義在一定程度上開始被學校和越來越多的教育工作者所接受。第三，在不少學校中的專職或兼職心理輔導(dǎo)教師缺乏學校心理學的基本知識和實踐經(jīng)驗。答：神經(jīng)功能失常能力參差不齊學業(yè)與學習困難成就與潛力之間的差距排他因素家庭心理咨詢的內(nèi)容有哪些？答：學生成長與發(fā)展的各方面在家庭的適應(yīng)問題，學生在不同的發(fā)展階段有不同的發(fā)展問題。教師的工資過低，或不能保證其基本的經(jīng)濟生活安定。這些研究方法又可以分為兩大類，一類為量的研究方法，一類為質(zhì)的研究方法。學生的社會性交往主要包括學生與父母、老師及同伴的交往。他提出的消停原理在兒童攻擊性行為和自傷行為的矯正和控制中起到了積極作用。學優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問題，而學差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問題。⑷學習是指那些比較持久、恒定的行為與思維的變化。學生的學習不僅是掌握知識、形成技能，還要通過學習發(fā)展能力、學會學習，促進個性的全面發(fā)展。斯金納提出外界的強化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)。學校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規(guī)律。它是一種比較穩(wěn)定的心理特征，個體之間存在和大的差異。(3)具體型和抽象型。論述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論及其對現(xiàn)代教學的影響。由于認知學習注重對關(guān)系的了解，這樣就是對學習的理解更接近人類學習的實質(zhì)，看到了人類學習的主體內(nèi)在過程。學習的實質(zhì)在于意義學習。心理學平時作業(yè)（二）姓名：學號：得分：教師簽名：一、簡答1．簡述陳述性知識和程序性知識的區(qū)別答：第一，陳述性知識是“是什么”的知識，程序性的知識是“怎么做”的知識；第二，陳述性知識是一種靜態(tài)的知識，它的激活是輸入信息的再現(xiàn)；而程序性知識是一種動態(tài)的知識，它的激活是信息的變形和操作；第三，陳述性知識激活的速度比較慢，是一個有意的過程，需要學習者對有關(guān)事實進行再認或再現(xiàn)；而程序性知識激活的速度很快，是一種自動化了的信息變形的活動。7．簡述動作技能和智力技能形成的階段答：動作技能形成分4個階段：認知階段，分解階段，聯(lián)系定位階段，自動化階段。學習策略教學是指系統(tǒng)地教授學生學習的方法、途徑、和策略，使學生最終學會學習的教學活動。教學速度與學習內(nèi)容的分量是密切相關(guān)的，首先要減輕學習內(nèi)容的分量，其次要組織好教學內(nèi)容，達到“精講”；第二要使用表象，具體的容易形成表象的材料記憶效果更好，要求學習者在學習過程中產(chǎn)生表象的材料記憶效果更好，在教學中教師要指導(dǎo)學生有意識地進行想象；第三，使用類比，對不熟悉的材料可采取用熟悉材料去類比的方式來促進精加工，使新舊知識聯(lián)系在一起。另一方面，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧。遷移性原則：在學習策略的教學中，必須“為遷移而教”，做到條件化、熟練化。5．學習學習是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程，是個體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。（2）合作性與滲透性相結(jié)合。答：小學期間同伴團體對兒童具有重要影響，它為兒童提供了學習與同伴交往的機會。執(zhí)行控制和預(yù)期系統(tǒng)對整個操作系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和控制作用。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應(yīng)。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學校生活環(huán)境的方式也可能不同。差異的存在是客觀的，它要求教育必須遵循因材施教原則，尊重學生個體差異，對不同的學生采取不同的教育方法。（2）教學內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進。另一種教學方式是先給學生一個明確的定義，緊接著呈現(xiàn)幾個正例和反例，要求學生根據(jù)定義識別正例和反例。（5）在實踐中運用概念。6．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的心理特征。答：（1）有關(guān)的知識背景。聯(lián)系：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。（2）組織行為練習，提高學生的意志力。（4）利用記憶中的系列位置效應(yīng)。（5）采用頭腦風暴法（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格品質(zhì)。答：（1）特定性。作業(yè)3一、名詞解釋1．學習動機中推動、引導(dǎo)和維持人們進行學習活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。8．課堂中的學生問題行為主要指學生不能遵守公認的行為規(guī)范和道德標準，不能正常地與人交往和參與學習的行為。3．簡述愉快教育的教學策略。（2）智慧技能的學習。（4）考慮學生原有的知識和習慣。答：（1）教師的課堂動作能力。（4）有助于學生上課時情緒穩(wěn)定。答：（1）維持學生的注意和興趣：教學內(nèi)容要符合學生的需要，切合學生的實際；教學方法能激發(fā)學生的興趣，維持學生持久的注意；作業(yè)難度要適中，使學生經(jīng)過努力后能完成，從而產(chǎn)生成就感。（3）幫助學生保持健康、愉快的情緒。5．教師的工作倦怠是指教師對自己的工作感到厭煩、乏味，缺乏工作熱情和積極的心理傾向。（）四、簡答題 1．簡述小學期間同伴交往的特點。答：（1）從外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。（4）具有成功教師的信念系統(tǒng)。人本主義學習理論向傳統(tǒng)的以教師為中心的學習和教學模式提出了挑戰(zhàn)，對學習理論的發(fā)展有很大貢獻。（3）教師職業(yè)生涯中的心理適應(yīng)問題。強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。P213——225（四）小學生學習數(shù)學興趣的調(diào)查研究。選項AB正確。選項C錯誤。P295（六）小學生“問題解決”與創(chuàng)造性思維關(guān)系研究。其中包括隨機通達教學、自上而下的教學設(shè)計、情境性教學和支架式教學。小學兒童教育心理學作業(yè)5 任選其中一個題目寫一篇小論文或研究報告，字數(shù)要求不少于1500字。同時，學生的身心發(fā)展是不成熟的，他們能否有效地從事自我選擇、自我指導(dǎo)、自我發(fā)展是令人擔心的。（6）塑造良好的職業(yè)形象，享受職業(yè)生活。（3）從需要滿足發(fā)展到價值追求。2．簡述動作技能的形成過程。（）2．操作性條件反射是一種基本的學習行為。（5）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性（6）加強兒童學業(yè)不良的輔導(dǎo)。（3）有選擇地強化正當行為。答：（1）培養(yǎng)學習興趣：滿足學生的需要、組織學生參加實踐活動、有效地教學。（3）教師的期望。6．簡述現(xiàn)代課堂學習管理應(yīng)遵循的原則。（4）態(tài)度的學習。（2）明確挑戰(zhàn)任務(wù)。10．教學設(shè)計是指在實施教學之前對教學進行規(guī)劃和組織，對教什么、怎么教、達到什么結(jié)果和如何評價進行設(shè)計。3．表現(xiàn)性目標教學目標設(shè)置的一種方式。（2）生成性。2．論述如何培養(yǎng)智力技能。（6）利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。答：（1）品德的發(fā)展是認識發(fā)展的一部分。4．簡述動作技能形成的標志。（3）個性傾向性及氣質(zhì)、性格特征。8．習俗水平美國心理學家柯爾伯格提出品德發(fā)展的三個水平，其中915歲兒童為習俗水平，主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護社會秩序而服從各種準則。2．智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶力、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。這兩種概念教學方式是目前課堂教學中常常使用的，尤其是后一種教學方式。（4）啟發(fā)學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)。2．試述小學生學習的特點。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教學方式。(2)人格差異。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。6．知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？答：一方面知識的應(yīng)用可以促進遷移的發(fā)生及加強效果，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的應(yīng)用是促進知識遷移的和效條件。4．小學生學習的類型有哪些？答：（1）知識的學習。（4）可變性與適應(yīng)性相結(jié)合。7．意義學習意義學習是指在新知識與學習者已有認知結(jié)構(gòu)中的知識之間建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，即在新知識與學習者原有知識之間建立合乎邏輯的有意義的聯(lián)系。效能感原則：教師一定要給學生機會使他們感覺到策略的作用。當學生的自我調(diào)節(jié)策略看似沒有奏效時，教師的支持會對學生繼續(xù)使用自我調(diào)節(jié)策略的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。促進產(chǎn)生式知識的自動化加強學生的言語表達訓(xùn)練，教師可以指導(dǎo)或要求學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。第四，使用典型例題。這種方法教學要遵循以下幾個基本要求：第一，學習策略教學是一種分析教學任務(wù)和為特定情境設(shè)定恰當策略的問題解決形式；第二，學習策略教學要以學生的學習風格和特點為基礎(chǔ)；第三，學習策略