【正文】 寫論文。我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題研究，學(xué)校有良好的教研氛圍。收集有效教學(xué)的典型案例，并把它整理成案例集。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結(jié)經(jīng)驗，準(zhǔn)備結(jié)題工作，并為后繼研究做準(zhǔn)備。每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。結(jié)合課堂教學(xué)實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。根據(jù)新課程改革的相關(guān)理念，結(jié)合我校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實際，擬定《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略研究》的課題。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學(xué)六年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的現(xiàn)狀。實施小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。其中，科學(xué)性對應(yīng)的是與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的問題，先進性對應(yīng)的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應(yīng)的是結(jié)合本校師生的社會文化背景和教學(xué)水平現(xiàn)狀的問題。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)本課題通過收集并整理有效課堂教學(xué)案例，剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的特征，探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的課堂，促進教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學(xué)科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識和效果的可測性或量化。有利于促進數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐的結(jié)合。充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學(xué)的價值體現(xiàn)。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與體驗學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究課題研究論證報告新豐鎮(zhèn)第二中心小學(xué)課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義（一）研究背景有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)?！皢栍蟹ǘ鵁o定法。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機統(tǒng)一的整體。又問：“對嗎？量量看”。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識，可進行深化性的設(shè)疑。例如：在教小學(xué)生初步認識分?jǐn)?shù)的概念時，其重點在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個月餅小麗和小強分著吃，并且問到：你們認為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②+(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時，為什么要把末位對齊?第②題在列豎式時，為什么要把小數(shù)點對齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補充，就能得出共識：“計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識遷移升華、小結(jié)評價等提問時機；二是給予學(xué)生思考時間與思維空間及回答問題的時間。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠；問題語言表述準(zhǔn)確、簡潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。學(xué)生對教學(xué)提問有了強烈興趣，就會萌動參與意識和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強思考探究動力。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評價教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生思考，師生互動交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強聽講能力、思維能力、口頭表達能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動交流中完成知識遷移，獲得新知。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點、難點、疑點等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強化教學(xué)針對性?，F(xiàn)代教育家陶行知強調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點就一問”。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會不會？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動，表面轟轟烈烈，實則空洞無效。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長，忽視提問陳述核心點、準(zhǔn)確性與新舊知識的結(jié)合點、升華點等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進，影響教學(xué)調(diào)控與效果。教師提問的范圍缺少普遍性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對不對？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對象不明，指向不集中，甚至離題遙遠，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。但在平常教研活動的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。它是教師課堂教學(xué)中運用最為廣泛的語言技能之一。第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號郵編：408100聯(lián)系電話：*** ：393420506【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。我們不能也不必每節(jié)課都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。我還布置了回家后幫助爸爸媽媽或鄰居計算家中存款所得利息、利稅和到期后的取款額的課外作業(yè)?！边@話很富有哲理。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后 地說：“8米==??”教師接著說：“像8,，？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識 ——小數(shù)的性質(zhì)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示 一組數(shù)：“8，80，800”。例如在教 “年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時,上課一開始教師就設(shè)置這樣一個懸念:有一位老爺爺,他到2008年才過他的第18個生日,你知道他到2008年有多大嗎?全班 一下子討論開了,在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個生日的原因時,老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”,并解釋說如果學(xué)完這部分知識,令學(xué)生興趣大增,急切地想第一個了解原因,使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。下課后教室里還洋溢著孩子們的歡笑聲，有學(xué)生還沖著我喊：“謝謝您，王老師！”課后，我認真想：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常和藹溫馨的合作交流的氛圍，帶給 了學(xué)生熱情，學(xué)生也就能帶著強烈求知欲和無限的感動積極地參與 到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮著他們的自主性，從而形成強大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。上課 了，我打開音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱起了生日快樂歌，讓大家一起分享他們的快樂。二、創(chuàng)設(shè)情感情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情白居易在《與之九書》中說到：感人心者， 人心的首先是人的真情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，使 學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚 至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定 的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。在探求問題的過程中，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又強化了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果，把學(xué)生引進“樂學(xué)”的大門，打開一條“讓學(xué)生主動走向知識 ”的康莊大道，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力，這是提高課堂教學(xué)有效性策略之 一。我在《分?jǐn)?shù)的初步認識》的第一課時的教學(xué)中，事先知曉有兩個學(xué)生當(dāng)天過生日，我先去蛋糕房買了盒蛋糕，從電腦里下載了生日快樂歌?？梢哉f是全身心地參與到了教學(xué)活動之 中。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動好奇又好 勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點設(shè)置懸念，來誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，