漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)-課堂教學(xué)用語淺談-全文預(yù)覽
【正文】 ，學(xué)生問題可以分 為即時(shí)的、合理的、非現(xiàn)時(shí)的，我們視這些問題為課堂資源，因?yàn)閷W(xué)生問題往往能反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知狀態(tài)。視學(xué)生為手中之牛，牽鼻而走，一節(jié)課讓學(xué)生很疲勞，問題問了十個(gè)二十個(gè)，而真正懂的只有幾個(gè)學(xué)生。課堂要拓展，向相關(guān)知識拓展，向時(shí)代生活拓展，向校本資源拓展 。這樣的老三段，怎能不讓學(xué)生生厭？ 學(xué)生盼望的是常變常新的 課堂。符號語言使用的隨意性較強(qiáng)，因此，它一般要配上文字說明才能確切地表達(dá)意思。 師：請同學(xué)們練習(xí)讀讀。 生：在人家最需要幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助。譬如新舊課文遷移，寫作背景介紹，學(xué)習(xí)氛圍渲染，教學(xué)目標(biāo)交代，展開思維點(diǎn)撥，承上啟下接引，復(fù)習(xí)知識檢測等，都要運(yùn)用獨(dú)白語言，在課堂教學(xué)中，作到導(dǎo)入性語言引人入勝，啟發(fā)性語言發(fā)人深思，描述性語言繪聲繪色，過度性語言承接自然，小結(jié)性語言精當(dāng)扼要，評價(jià)性語言熱情中肯。老師又浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 5 頁 共 11 頁 把話題一轉(zhuǎn)，提出一個(gè)問題： “作者為什么不把工人進(jìn)洞的方法寫出來呢？ ”學(xué)生略加思索，紛紛發(fā)言： “課文不寫這些，是因?yàn)闆]有必要介紹這些。如有位學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，提 出 “雙龍洞進(jìn)內(nèi)洞去，是個(gè)狹窄的空隙。 生：望著漓江的綠水，就像喝著青梅酒，叫人醉而忘返。一位老師教學(xué)《桂林山水》時(shí)提出：漓江的水綠得像什么？教師備課時(shí)設(shè)想要求學(xué)生回答 “像無暇的翡翠 ”但是出現(xiàn)了沒有估計(jì)到的情況，看這位老師如何處理： 師：漓江的水像什么？ 生：綠得像青梅酒。二是突發(fā)狀況語言運(yùn)用。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽了然。無數(shù)教學(xué)時(shí)間證明，只要教師運(yùn)用語言規(guī)范化，才能使學(xué)生的語言逐漸浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 4 頁 共 11 頁 趨向規(guī)范。在這個(gè)階段，學(xué)生語言的模仿能力較強(qiáng)，如果教學(xué)語言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語病。晴天或少云時(shí)都能見到，但是可望而不可及??！太陽究竟是怎樣一個(gè)星球，它與人類有什么關(guān)系？這篇課文將為我們作出解釋。一般說，低年級宜用和藹可親，娓娓動(dòng)聽的語言，中年級宜用親切自然，循循善誘的語言，高年級宜用熱情機(jī)智，富有啟迪的語言。在 課文優(yōu)美的語言感染下，他們展開想象的翅膀，仿佛和小燕子一起，“唧 ”的一聲從稻田邊飛過去，一起在水面上嬉戲，又一起停在五線譜似的電線上歌唱??在身臨其境的學(xué)習(xí)中，得到了一種美的享受。風(fēng)趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下十分深刻的印象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。老師運(yùn)用描寫語言來喚起學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出大熊貓貪睡那副模樣。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。要使語言簡潔，就要注意刪除那些不必要的多余信息。 譬如有個(gè)教師上《小壁虎借尾巴》一課是這樣開始的，先掛出壁虎圖片，簡介壁虎，然后設(shè)疑提問 :“小壁虎有尾巴，干嗎還要去借尾巴呢？這是怎么回事呢？請小朋友打開書，聽老師讀一讀課文。因此，教學(xué)語言在課堂中，對溝通師生信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率等有著舉足輕重的意義。因此，教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞 ,直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代，課堂教學(xué)中也主要以語言為手段。若教師的課堂語言邏輯關(guān)系甚密，做到意簡意賅，字斟句酌，再經(jīng)過提煉潤色變得既生動(dòng)又幽默的語言，學(xué)生是很感興趣，非常樂意洗耳恭聽的。教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、好壞，直接關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的完成與否。我國古代流行的私塾教學(xué)，采用純粹的口耳形式，語言的教學(xué)工具作用自不待言。若教師的教學(xué)語言始終是使一個(gè)平調(diào)或說話含糊不清，語言生硬缺默，就會(huì)讓學(xué)生感到是在喝一杯白開水。即使是傳播媒介比較發(fā)達(dá)的當(dāng)代 ,課堂教學(xué)中也主要以語言為手段。通俗化語言指的是教師課堂用語言要簡潔明白，深入淺出，切忌繁瑣雜亂令生昏昏。因此，教師要十分重視語言的表達(dá)簡潔。小學(xué)生的基本特點(diǎn)，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主 要形式。 大熊貓是稀有動(dòng)物，見者不多，而大熊貓貪睡，見著更少，但人的貪睡，小學(xué)生都有切身體會(huì)。課堂上雖然有嚴(yán)肅性，但教師也不是道貌岸然、不茍浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 3 頁 共 11 頁 言笑。伶俐可愛的小燕子也從南方趕回來參加春天的盛會(huì)啦！讓我們跟隨小燕子一起加入這白花爭艷的盛會(huì)吧！ ”教師的形象描繪把孩子帶入了春的意境。 當(dāng)然，兒童話語言也應(yīng)該根據(jù)各個(gè) 年級學(xué)生年齡語言水平而有所
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