【正文】 （學(xué)生鼓掌。師：看來時(shí)間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛著。（學(xué)生思考，短暫的沉默。”師：作者喜歡這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。那么請(qǐng)大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義?！肚艟G記》教學(xué)反思11《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼隆！敖虒W(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題方式，那么必然地就對(duì)學(xué)生的能力模糊于心。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒有得到充分突出。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，而且討論的成果也很有價(jià)值。課前只有三天的時(shí)間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來最多只有兩天?！肚艟G記》教學(xué)反思10xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過程顯得比較自然流暢。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表揚(yáng)。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。 首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想?！肚艟G記》教學(xué)反思8高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性?！肚艟G記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來梳理全文。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。”確實(shí)如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。在這個(gè)過程中，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表揚(yáng)才有實(shí)效。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。 通過上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。 第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。但是在課堂的進(jìn)行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開讓他們說了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出受到了什么樣的啟示。就連平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國是弱者，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。教學(xué)過程中感覺這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。可惜，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學(xué)生啞殼了。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨(dú)立難，寄彼高樹枝。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語言運(yùn)用之妙。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。第四篇：《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思1課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。“蹄下萬里成嬌”，是他對(duì)自己能力的自信；“不管腥雨血染，只把長空對(duì)嚎”，是他不管面對(duì)學(xué)業(yè)上多大的困難，都會(huì)執(zhí)著、堅(jiān)定走下去的決心。有一位同學(xué)寫了一首詩： 馬身披赤色絲毛，蹄下萬里成嬌。于是，筆者的課后作業(yè)，是一篇小作文。這樣一來，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效率高多了。組長、記錄員和紀(jì)律委員由組員輪流擔(dān)當(dāng)。第三，請(qǐng)小組代表發(fā)言。學(xué)生與教師，各有所得。反省之后，筆者給另一個(gè)班上這篇課文，課堂安排如下： 首先結(jié)合預(yù)習(xí)的資料，教師介紹作者經(jīng)歷及時(shí)代背景。整節(jié)課都是筆者在自問自答，自我陶醉，口干舌燥，最后卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有太多參與感，仍然一臉茫然。為了通過不斷的教學(xué)反思，在反思中和學(xué)生一起成長，一起收獲成熟的果實(shí)，筆者試以《囚綠記》的教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思，以為“反思型教師”的養(yǎng)成提供一定的鏡鑒。【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂節(jié)奏 合作探究 能力提升 【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】04509889（2014）12B007402 美國教育心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。造成教育的無效。四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。課文“綠”的象征意義，共有三層：，它是希望，它是慰安，它是快樂；；。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次,可以有一個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。第二篇：囚綠記教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。第一篇：囚綠記 教學(xué)反思《囚綠記》教學(xué)反思課余，小結(jié)如下：在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。學(xué)生對(duì)一些語句的理解，超出了我的想象。我們從反復(fù)誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心?！肚艟G記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對(duì)詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語文課變得支離破碎，索然無味。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。第三篇：《囚綠記》教學(xué)反思河池市環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué) 王淑斌【摘 要】以《囚綠記》的教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、合作探究學(xué)習(xí)的組織以及提升學(xué)生能力等方面進(jìn)行反思。李鎮(zhèn)西曾根據(jù)自身的成長實(shí)踐，給出“反思型教師”的定義：所謂“反思型教師”，通俗地講，就是帶著一顆思考的大腦從事每天的平凡工作，就是通過思考、解剖自己日常教育實(shí)踐，不斷超越和提升自己教育境界的教師。結(jié)果這節(jié)課上得很滿，問題很多，學(xué)生卻好像特別遲鈍，學(xué)生回答不出，筆者只好一一點(diǎn)撥：“請(qǐng)看第幾段倒數(shù)第幾行，好，就是這句，請(qǐng)大家一起朗讀這一句，邊讀邊在句子下面劃橫線，這——就是答案”。第二，上課時(shí)筆者拋出的問題一個(gè)接著一個(gè)，給學(xué)生思考時(shí)間本來就不夠，細(xì)碎的問題又把課文切割開來，阻礙了學(xué)生對(duì)課文整體的感知，所以學(xué)生回答不出來也很正常，偏偏筆者又心急，就把課堂包攬下來，不僅自己累，學(xué)生也一無所獲。這節(jié)課，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，慢慢思考，互助互利地合作，筆者只是一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)欣賞者，一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的人，一個(gè)燃放煙花讓學(xué)生看到生命之美的人。第二，小組交流。課后筆者也做了反思：大致的方向有了，筆者還能不能做得更細(xì)一些，監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制再完善一些？經(jīng)過一番思考，筆者對(duì)學(xué)習(xí)小組提出進(jìn)一步要求：第一，每一個(gè)小組都要有組長，負(fù)責(zé)組織活動(dòng)；要有記錄員，負(fù)責(zé)記錄大家交流總結(jié)的要點(diǎn)；要有紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，提醒組員不能隨便聊課堂以外的事，不能走神。所以在全班面前的總結(jié)，不是個(gè)人智慧的體現(xiàn)，而是全組智慧的體現(xiàn)，看哪一個(gè)組更強(qiáng)，更團(tuán)結(jié)，更有凝聚力，筆者當(dāng)堂表揚(yáng)。但是在課后反思中筆者追問自己：還能夠更多地激發(fā)學(xué)生的潛力嗎？能，語文工具性和人文性的特征，要求學(xué)生不僅僅要具備閱讀能力，更要具備表達(dá)能力，學(xué)過的手法也好字詞句也罷，要能夠融入學(xué)生的表達(dá)當(dāng)中，表達(dá)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心和真實(shí)的生活，最好能夠做到信手拈來。這次的作業(yè)要求，任選一物，用象征的手法。在寫作業(yè)的前一天，這位同學(xué)因?yàn)槎慰汲煽儾患眩榫w很低落，他找筆者聊天，筆者鼓勵(lì)了他一番，他最后是眼神堅(jiān)定地走回教室。【作者簡介】王淑斌（1984），女，廣西武宣人，環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)中二教師?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒有理解文本。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。課文“綠”的象征意義，共有三層：它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；永遠(yuǎn)向著陽光生長；永不屈服于黑暗。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。四、拈出一個(gè)主