【正文】 00克、兩個500克（1000克）的具體物品?？撕颓Э说恼J識教學反思9為了讓學生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，讓學生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調查采集關于“克和千克”方面的信息。比如：在教學時，充分利用教材中的題圖，或在課前讓學生進行相關的收集工作，引導學生結合生活中的素材去認識克和千克的不同作用，使課內、課外互補，以更好的達成教學目標。教學中學生的想法，學生的反映——因勢利導，潛移默化才是老師設計和引導的精髓。學生親自操作，在掂一掂、估一估活動中，建構千克和克的質量觀念。經驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經歷，而不能由老師來代替。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質量。為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。克與千克這兩個質量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。它形象地說明了動手操作的重要性?！暗噘|量”讓學生用肌肉有意識地感覺體驗實際質量。為了使學生建立正確的質量觀念，針對《克和千克》教學內容的特點,我改變了傳統(tǒng)的班級授課模式,大膽嘗試使用分組實踐操作的教學方法,為學生提供動手實踐的機會,最大限度地調動學生參與學習過程,以“動”促“思”，使學生享受到了學習的快樂，領悟到了知識的情趣。克和千克的認識教學反思5低年級小學生在日常生活中雖然都接觸過質量問題，但對質量單位還缺乏認識，而且質量單位也不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，比較抽象。《克和千克的認識》的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學事實，又重視數(shù)學經驗。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼?，而是學生親身體驗到的。在這一系列的活動中孩子們真切的感受到數(shù)學來源于生活并服務于生活，在拓展思維的同時也增加了數(shù)學本身的無窮魅力?？撕颓Э耸菍W生第一次接觸的重量單位，也是學生在日常生活中要與之經常打交道的。指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調動學生的學習主動性。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。這節(jié)課孩子們沒有在開著日光燈的教室里上課，少受了40分鐘的白色污染。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。三、回歸原始的教學方式 自從有了先進的多媒體教學裝備，我們的教學手段也隨之豐富起來。為了讓學生和千克、克有更親密的接觸，我組織學生去菜場、超市進行調查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學日記。雖然教參上并沒有讓學生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象?？v觀這一單元的教學，我有以下幾點做法和反思：一、整合課時，讓學生因動而學為了讓學生建立千克和克的質量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學習。通過學生的隨堂練習及課后作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)學生對“克”、“千克”的質量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，讓學生在修正的過程逐步建立質量單位與具體實物的關系。給學生提供實際測量物品的機會。教學中我盡量采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念：上課之前通過游戲讓一個同學背一背另外兩個同學，讓學生了解同學們的體重有輕重。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。如通過1個一角硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并讓學生掂一掂一袋3千克的洗衣粉來感知比1千克重的物品。采用估測方法。不過掂的過程中有的學生說兩袋食鹽比一筒1千克的面重一些，而有的又說一筒1千克的面比兩袋食鹽重，這也許就是學生年齡的特征感覺出了一些偏差。三年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經歷，自然是十分開心的。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。二、讓學生在生活中學習數(shù)學數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。因為，我和孩子們一樣也經歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般?！毒毩曀摹返慕虒W，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在整個教學過程的設計中，我注意發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的參與意識，引導學生參與學習過程，使學生在主動探索求知的過程中，獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉動手