【正文】 于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應調整。：教師根據(jù)導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。待“固模過關”后，學校可以結合本校情況形成學?；驅W科課堂教學特色。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。：先對學，后群學，繼而深入探究。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學案，達標測評。第三篇：“五步三查”高效課堂教學模式解讀“五步三查”高效課堂教學模式解讀（僅供參考學習）江高鎮(zhèn)教育指導中心 二O一一年八月江高鎮(zhèn)課堂教學改革資料“五步三查”高效課堂教學模式解讀（僅供參考學習）“五步三查”課堂教學模式是在杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎上，總結形成的一套具有普適性的高效課堂教學模式，是對高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到“單元清，人人清”。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成??；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。：組內(nèi)小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。檢查最好以爬黑板方式進行。一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理學案，達標測評時。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié),當然也可以是三個課型。待“固模過關”后,學?？梢越Y合本校情況形成學?；驅W科課堂教學特色。展示25分鐘。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上,由于科目、文本內(nèi)容和學情不同,很難統(tǒng)一。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié),教師做好相應的小組學習輔導,并做好反饋評價。達標測評是學習效果的基本保證。小組合作學習定成敗。讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣,在反思中不斷感悟、不斷提升。在備課中要針對有關問題做相關的預案準備,以便能應對突如其來的問題。被點評同學要認真對待他人評價,及時改進。進行對抗質疑時無需舉手,可直接起立發(fā)表自己的觀點。要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄,做好即時性鞏固及導學案整理。板書要迅速、工整規(guī)范,合理運用雙色筆。展示學生要提前進入預定位置。從展示的分工上來講,要避免精英展示,增強小組成員的參與度,為不同層次的學生盡可能提供展示的機會,滿足個體需要,增強自信心,強化團隊合作意識與集體意識?！按笳故尽敝感〗M在全班進行展示匯報,一般由教師組織,當然也可以由學生代表組織。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。:先對學,后群學,繼而深入探究。獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。獨學環(huán)節(jié)完成后,要及時告知本組學習組長。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。在獨學環(huán)節(jié)開始之前,通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。一查:在學生獨學時。第三步:組內(nèi)小展示。本期特邀高效課堂培訓專家張海晨對此模式進行系統(tǒng)解讀?！拔宀饺椤闭n堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學,方便一線教師掌握和運用,并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐,很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。第二步:對學、群學。三查:指課堂上的三次關鍵性的學情調查。第一步:獨學“獨學”指學生個體學習而言。(二新課導入:導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié),其作用主要體現(xiàn)在:激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。學生以導學案為抓手,以問題為主線,并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注,帶到對學、群學中解決。對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。對學、群學的過程,既是解決獨學中存在問題的過程,也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。第三步和第四步:組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示,組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報。即從展示的內(nèi)容上來講,要展示共性度高的問題,或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。學生展示行為中要聚焦問題,避免“平行站位”。展示者要充分運用展示藝術,善于運用肢體語言。聽展要認真、不插嘴、不私下議論。聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要。大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露,達到質疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。及時評價各小組同學展示的情況。結為對子的兩名同學相互檢查,狠抓重難點、疑點的落實。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐:導學案是學生學習的“路線圖”。展示、反饋、評價是基本手段。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同,在導學案的設計上就要有所調整,在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié),根據(jù)需要做相應調整。