【正文】 讀故事，幫助學(xué)生理解故事大意，純粹的是老師講，學(xué)生聽得過程。最后同學(xué)們都能通過思維導(dǎo)圖，復(fù)述完整的故事。下午北師大王薔教授對(duì)課例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，接著王薔教授給我們做繪本閱讀的培訓(xùn)，最后由張凝老師進(jìn)行了小結(jié)。在以后的39。我們學(xué)習(xí)英語很多年，使用率卻很低。小學(xué)繪本教學(xué)心得體會(huì)3夏至未至，伴隨著初夏草香花語，4月17日上午，我們縣全體小學(xué)英語教師守候網(wǎng)絡(luò)云端，聆聽了來自北京雙線教育咨詢中心何婭超院長《“繪”做能思能辯的有機(jī)閱讀課堂》的主題報(bào)告。五年級(jí)組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng)，她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。馬老師循循善誘，和藹可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。 “有趣的字母”通過具有沖擊性的視覺輸入，如變色、加黑、斜體等多種方式，激發(fā)兒童的興趣，引起兒童的關(guān)注?！坝腥さ淖帜浮睅椭鷥和ㄟ^大量的以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)兒童語言和相關(guān)大腦區(qū)域的激活，提高形—音轉(zhuǎn)換速度，達(dá)到單詞解碼的自動(dòng)化，激發(fā)兒童的大腦語言潛能，使兒童的英語學(xué)習(xí)事半功倍。“有趣的字母”每一本都講述了一個(gè)有趣的故事，其中巧妙嵌入了大量包含同一字母的相關(guān)詞匯，用于幫助孩子掌握26個(gè)英語字母的發(fā)音特點(diǎn)，并形成將字形與其發(fā)音正確對(duì)應(yīng)的能力?！芭实怯⒄Z閱讀系列”包括“關(guān)鍵閱讀技能訓(xùn)練”和“分級(jí)閱讀”兩個(gè)部分。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。任曉霞第四篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)繪本教學(xué)所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。這種包含主題，探究、合作的教學(xué)模式，既能體現(xiàn)出繪本在其中的作用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛，可謂美育和情感教育并存。最后，“主題—探究—合作式”。其次“，臨摹—?jiǎng)?chuàng)作式”。首先“，啟發(fā)—總結(jié)式”。對(duì)此，有學(xué)者認(rèn)為，繪本資源需要經(jīng)歷以下幾道篩選程序：首先，繪本資源要符合教育哲學(xué)，即要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想；其次，繪本資源要與學(xué)習(xí)理論相一致，即要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)；最后，繪本資源要與教學(xué)理論相適應(yīng)，即要與教師的實(shí)際教學(xué)水平相適應(yīng)。繪本資源與美術(shù)教學(xué)資源之間并不等同，甚至還具有 很多的差異性，所以在把繪本融入小學(xué)美術(shù)課堂之前，首先要將其轉(zhuǎn)換為美術(shù)教學(xué)資源。同時(shí)，在這種趣味性的背后，往往蘊(yùn)含著一定的道理，也即人們所說的教育性。這種主體性體現(xiàn)在即使書中沒有文字，讀者也能夠讀懂故事情節(jié)。在繪本中，圖畫是靈魂，是推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展的介質(zhì)，如果圖畫不具備這一屬性，那么它就沒有生命力。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來巨大的空間。意在讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。但是，切記這種賣關(guān)子的法子要適可而止，時(shí)間太久了會(huì)失去興趣，時(shí)間太短了根本不會(huì)引起孩子的重視。對(duì)老師來說，這也是繪本教學(xué)最重要的法則。所以反反復(fù)復(fù)的閱讀故事很有必要。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生猜測這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門：“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！”學(xué)生們根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了的意料，一幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺。二、繪本的精彩讀出來，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言“演”出來松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。其實(shí)，那都是我們對(duì)繪本的誤解和不了解。在近幾年的繪本閱讀中摸爬滾打，我漸漸摸索出一點(diǎn)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺得繪本應(yīng)該這樣讀。繪本課堂，讓我們的孩子愛上閱讀、愛上語文。從課內(nèi)走向課外，從一篇走向多篇的同主題繪本推薦閱讀。正因?yàn)槲也唤?jīng)意的隨口一說，更激發(fā)了孩子想一睹為快的渴望。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫。繪本故事的內(nèi)容有深有淺，淺的連小孩都看得懂，深的或許成人也看不明白。三、學(xué)會(huì)預(yù)測讀繪本，享受繪本“悅”讀之快樂在繪本里我們不難發(fā)現(xiàn)：不管是文字還是圖畫里都有一些留白的地方，這不是作者粗心大意，也不是作者理屈詞窮，而是我們充滿智慧的作者留給讀者想象的空間。”繪聲繪色的給孩子讀文字是引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的第一步，但是如果你能配上相應(yīng)的肢體語言，用豐富夸張的肢體語言來呈現(xiàn)故事，閱讀的這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來。不要讓孩子自己看圖畫書，要認(rèn)清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。有的繪本簡單的甚至只有二十幾個(gè)字，花時(shí)間去讀它好像有辱我們成人的智商。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，也更深入。孩子們?cè)诶L本教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀、觀察、想像、推理，在猜想、推測中充分享受繪本課的樂趣，在繪本課中學(xué)會(huì)探索。不要認(rèn)為繪本是孩子讀的，那簡單的文字組合起來的句子看起來沒有深意，也沒有哲理?！北热纾段野职帧愤@本書，本來關(guān)于爸爸的性格特征和外貌為主題，但是，這本書充滿了孩子對(duì)爸爸的敬仰和愛戴，讓孩子們讀一讀這樣的書，聯(lián)想到自己的爸爸，反而會(huì)讓他們興奮哦！二、繪本的要點(diǎn)在于，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言“演”出來松居直先生說：“講圖畫書的人能決定圖畫書的最終價(jià)值。由此可知，圖畫書的價(jià)值因人而異，價(jià)值可大可小，影響可深可淺。如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，教師運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。要想真正讀懂一本繪本，沒有捷徑，唯一的辦法就是反復(fù)讀。每閱讀一遍都會(huì)有不同的感受和體會(huì)，這就產(chǎn)生了持續(xù)性的閱讀效果，也就是我們常說的“讀書百遍其義自見”。每次要閱讀一本繪本的前一兩天，我都會(huì)假裝輕描淡寫的告知孩子，我們哪天要讀一本名叫什么什么的繪本。六、繪本引領(lǐng)閱讀，豐富孩子們的閱讀生活繪本閱讀可選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書，以一本帶其他。繪本，憑借優(yōu)美的畫面、神奇的想象給孩子們打開了一扇通往文字與圖畫共同演奏而美麗新世界的大門；繪本，就是一陣和煦的春風(fēng)，吹醒了沉睡的閱讀之魂；繪本給我們的教學(xué)帶來巨大的空間。但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果掌握了一些閱讀技巧，讀起來就會(huì)更好玩，更生動(dòng)，