【正文】 惑。在美國著名教育家杜威及美國人本主義心理學家和教育改革家卡爾由于美國各州擁有相對獨立 的教育行政權力，所以各州教育制度和狀況有很大的差別。而在全球化進程中，中國和美國的力量不容忽視。共創(chuàng)共享，教學相長的特征，以 促進師生關系符合人際關系學說的特點與要求。因為傳統的師生 關系只重視了教師對已有知識的傳授，卻忽視了學生身心發(fā)展及實際學業(yè)的需要，不利于教師與學生的共同發(fā)展與進步。除此之外，他們對對師生關系的認 識和研究，也從以學校為單位的教師與學生之間的宏觀層次，衍生到以課堂和班 級為單位的微觀層次。從而使 ①〔M」.人民教育出版社，2004:255一257.②陳秀玲，〔，2003，(3):63一64.③〔M〕.廣東高等教育出版社，2005:98一105.④〔M」.人民衛(wèi)生出版社，2007: 第2章師生關系的理論概述 教師“如同學習的一位向導(Guide)，如同解決問題的模范(Model)，如同一種發(fā)動 學習過程的催化劑(Catalyst)，如同學習過程中的一種助力，以及如同學生帶著他 們的問題前來拜訪的朋友”①。之后，德國教育家波爾諾 夫提出“有道德的人格教育”思想，認為教育者的重大責任在于保護學生的自然 成長。(2)現代西方國家對師生關系的認識:由于西方社會的不斷發(fā)展和進步，西方學者對師生關系的認識變得愈加豐富與深刻，并在不斷研究的過程中形成了眾多 學派。并提出教師必須轉變陳舊、落后的傳統師生觀念，樹立為學生學習和發(fā)展服務的 新型師生觀念，以符合基礎教育新課程改革所提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和促進學 生全面發(fā)展的新理念的要求。20世紀七十年代，隨著改革開放的到來，人們的主體意識增強，開始逐步擺 脫蘇聯教育模式的影響和束縛。但在教育實踐中，杜 威提倡“以兒童為中心”的師生觀，過于夸大了兒童獲取直接經驗的意義，卻忽 視了教師向兒童提供間接經驗的作用，導致當時西方社會教學質量普遍不高、并 出現下滑的趨勢。因此他主張遵循學生的天性，發(fā)展學生的個性，并提出與赫爾巴特思想截然相反的“以兒童為中心”的師生觀。對西方近代教育理 論和實踐產生了重大影響，是西方近代教育傳統的有機組成部分。這一時期，對師生認識最深刻及對后世影響最深遠的兩個派別 分別是以德國教育家赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以美國教育家杜威為代表 的實用主義教育學派。由上可知，這一時期我國對師生關系的認 識處于新舊思想交替、斗爭的階段，但由于我國深受幾千年儒家文化的影響，傳 統教育所提倡的“尊師重教”的師生觀，仍然處于社會的主導地位。以梁啟超為代表的進步主義認識到以教師為主的傳統教育模 式和師生關系是導致學生頭腦僵化、創(chuàng)新意識薄弱和社會人才匾乏的主要因素。在師生關系方面，西方學者一直提倡師生關系是一種平等、理解、雙向 的人與人的關系。(2)古代西方國家對師生關系的認識:自古以來，西方教育學家對師生關系的 ①【J〕.教育理論研究，2003:45 ②[M〕.，2003:209.③〕.齊魯出版社，1985:，里旦旦巨旦旦照旦旦旦巴旦里旦認識與我國就有所不同。君師者，治之本也。”孟子說“師也，父兄也②”。(1840年以前)中國及西方國家對師生關系的認識(l)中國古代對師生關系的認識:早在先秦時代，我國古代教育家、思想家對師生關系已經有所認識和研究。因此，為更好的實現師生關系在教育活動中的潤滑和促進功能，我們必須在人際交往理 論指導的基礎上建立科學、民主、平等的師生關系。可見師生關系作為人際交往關系而存在，其重要性并不在于關系本身，而在 于不同人際關系對學生集體的形成和鞏固。后者代 ①[J」.西北師范大學學報，1996，(3):57.②[M〕.北京:中國大百科全書出社，1985:320.③喬治并提出任何一種關系得以維持和存在的 基本條件是雙方在交往的過程中都應得到滿足的“人際交往”理論。在對師生關系內涵界定的過程中，我們認識到教師與學生之間是以教學關系 為主的人際交往關系。并在這 過程中，形成以教與學關系為主的交往關系?！吨袊蟀倏迫珪氛J為 師生關系是“教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的 地位、作用和相互對待的態(tài)度等”②。李瑾瑜也認為“師生關系是一個由多層面關系構 成的關系體系。更有學者用文化生態(tài)學理論來解釋 師生關系。并將其代表觀點分為以下幾種:孫喜亭教授從教學 論的角度，對師生關系的涵義進行闡述。陜西師范大學碩士學位論文 第2章師生關系的理論概述第2章基礎教育師生關系的理論概述以馬克思為代表的辯證唯物主義認為“理論指導實踐，實踐檢驗理論，沒有 理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論，兩者是辯證統一的關 系”。通過比較，分析了兩國基礎教育師生關系各自的優(yōu)缺點，并在融合兩國基礎教育師生關系優(yōu) 點的基礎上，提出適合我國基礎教育師生關系發(fā)展的啟示和借鑒。并且在所 能參考的中美兩國師生關系比較研究的文獻中，存在著對兩國師生關系借鑒意義 認識不足，對中美師生關系比較的異同分析的不夠透徹等問題。而在中國的 師生關系中，教師處于權威地位，學生在教師面前表現得卑微、盲從和膽怯，喪 失了獨立性、自主性、批判性。利用自己在所實習的中學中與外教談話的所聞，以及自己在中學時參加外教 課的所感進行比較研究，試圖找出中美師生關系的差異。為了保證談話的真 實性和可靠性，我和學生的談話一般都選擇在操場或者走廊，以朋友的身份與他 們在輕松、愉快的氛圍中進行交流。其次，有利于促進我國基礎教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。(2)實踐意義:首先，有助于改善我國基礎教育師生關系，促進我國素質教育及基礎教育新課程的實施。為我國基礎教育師生關系的研究提供了 更寬、更廣的視角和空間。從此，我萌發(fā)了從對比的角度去研究師生關系的念 頭。這些平時上課無精打采，被任課教師認為毫無學習念頭的學 生，卻在外教課上顯得神采奕奕、精神抖擻。首先，對教學主客體的研究，就存在著多種不同意見。杜威反對以教師為中心，主張把教 育的中心由教師轉到兒童，強調師生之間是指導與協助的關系。傳統師生觀以德國19世紀著名哲學 家、教育家赫爾巴特為代表，他主張教師在教學過程中處于絕對權威的地位，控 制教學過程的進行，成為教育過程中的主導人物，形成了教育史上著名的“三中 心”理論，即“教師中心、書本中心、課堂講授中心”。其研究的共 同點都認為，中美兩國的師生關系對教育活動的影響有利有弊，且研究的目的都 ①「M〕.南京:南京大學出版社，1991:213.②董興林，[J〕.濰坊教育學院學報，2002，(2):49 4 第1章引言在此基礎上取長補短。國外研究中美師生關系比較的論文很少。而且不容忽視的是，隨著社會競爭 的日益激烈，會直接或間接地影響到中小學師生教與學，突出表現在師生教于學 的負擔超載、心理壓力超重、情感交流困難等問題?？陀^因素包括社會制度、傳統觀念、學校教育制度、學 校管理體制、具體教學情境、社會條件的變化發(fā)展、社會大環(huán)境的影響等。④主客 體轉化論，該論點認為，在教學過程中，當教師教時，教師為主體，學生是客體。而我國的中小學，師生之間完全處于一種不平等的地位，教師是高高在上的支配者，學生是俯首貼耳的服從者。作者在文章中寫道，美國強調以學生為中心，最大的優(yōu)點就是能夠發(fā)揮學生的主 動性和積極性。留美學者王平在其《我看著美國學校中的師生關系中》寫道，在美國，教師 “目中有人’，重身教，尊重學生的權利表現在各個方面。旅美華人韓小惠在《解密美國教育》中引用哥倫比亞大學達林以促進我國教育朝著積極、健康、良性 的方向發(fā)展。但是從何種角度研究卻一直困擾著我，因為長期以來，師 生關系的研究一直是教育理論和教育實踐關注的焦點。類似的事件在基礎教育中時有發(fā)生，甚至教師在課堂中與學生發(fā)生 沖突，雙方發(fā)生廝打，最后造成人員傷亡。起因源于一女生上課 時玩弄頭發(fā)被外語老師訓斥后不滿，頂了嘴，外語老師遂將此事狀告班主任。我 國在基礎教育課程改革的過程中，一直致力于研究新型、和諧師生關系的構建。關鍵字:中美基礎教育，師生關系，比較研究，和諧基礎教育階段是人生的啟蒙階段，是成長階段中最重要的階段。第六、增強學校、家長及社會的教育合力。第二、構建促進良好師生關系形成的評價體系。從中美基礎教育師生關系現狀、具體表現 形式、兩國基礎教育師生關系對教師與學生發(fā)展的影響等方面對中美基礎教育師生關系進行 了比較。該部分指出了選題的緣由，分析了研究的現狀，明確了研究的意義與 方法，并闡述了本文的創(chuàng)新點。本文采取比較研究的方法，對中美兩國基礎教育師生關系進行全面的比較研究。筆者本來自認為書讀得很雜，但是看到這些要求還是覺得自己欠缺太多。筆者前些天看見一個電視網絡公司招聘銷售代表(室內銷售)，該公司就注明雙語員工(其列舉了所需要的第二語言)享受差別薪水的待遇。第三，經驗和技能在美國是相當重要的，它不僅影響你找工作的成功率，而且還與你的工資息息相關。大多數美國人并沒有很小就樹立要讀什么大學的志向，很多人是在工作幾年后發(fā)現自己的興趣所在，或者工作之需又回到校園讀書(晚上和周末上課)；有些則是因為家庭經濟條件不好，選擇先就業(yè)再讀書的道路。當然，我們國內也有所謂的繼續(xù)教育。身高，容貌也在國內很多招聘廣告中出現，因此筆者初來美國看報紙或網絡上的招聘廣告時，是非常驚異的，因為這里沒有一條廣告提到年齡，身高(空姐和特殊警察要求，但是其身高與工作密切相關)，相貌，當然后來知道美國法律規(guī)定招聘不得有年齡、國籍、容貌、出生地、種族、婚否等的歧視，而且這些信息在簡歷中都不允許出現。英語四級以上,電腦2級以上 2)性格細心,注意細節(jié)。具有團隊合作精神 3)英文六級以上,語言表達能力強,擅長溝通等 4)能夠經常出差(一年1/5的時間)5)具有高中以上學歷。如果說中國的大學畢業(yè)典禮演講是現實主義的，那么美國的大學畢業(yè)典禮演講就是浪漫主義的。在演講風格上，美國大學的畢業(yè)典禮演講表現得相對有激情，更鼓動人心。美國大學由于邀請的都是校外人士，所以演講形式靈活，風格比較活潑幽默。中美大學畢業(yè)演講在主題上的差異，體現的是二者認識問題上的差異，即，什么才是大學生最應該關心的問題。主題是演講的靈魂。中國大學的畢業(yè)典禮演講一般先提出忠告，然后圍繞忠告展開說理和論述，類似舉例論證；美國大學的畢業(yè)典禮演講一般先講故事和經歷，然后提出忠告，類似演繹推理。美國大學的畢業(yè)典禮則是一種“個人故事+忠告”的結構模式。第一篇：對比中美大學畢業(yè)演講中美大學畢業(yè)典禮演講的差異畢業(yè)典禮演講時大學畢業(yè)活動中最重要的部分之一，是大學給學生上的最后一堂課，寄托了學校對即將步入社會的學生的教育理想。如，2009年北京大學周其鳳校長的畢業(yè)典禮演講主題是“服務國家戰(zhàn)略”，圍繞該主題提出了三點具體希望。中美大學的畢業(yè)典禮演講模式，不僅在結構內容上不同，而且在結構順序的安排上也有差異。美國大學畢業(yè)演講者每年都不同，且都是某一領域的成功人士，每個人都可以貼近生活談自身經歷，這種由個人經歷悟得的人生哲理既感染人，又有說服力。美國大學的畢業(yè)典禮演講則充滿了理想主義色彩的人類關懷精神，多是將個人與整個人類的命運聯系起來，而沒有明顯的國家與個人關系的概念。由于中國大學畢業(yè)典禮的演講者是校長，其身份的特殊性要求演講必須嚴肅而沉穩(wěn)，所以大多是站在一個長者、教育者的角度告誡即將畢業(yè)的學生如何做人、如何做事，其視角自上而下，多抽象說理，少感性形象的建構，語言風格相對嚴肅而千活潑。這種平等的演講身份使演講者更容易發(fā)揮出自己的個性，聽者也更容易接受。而美國大學受大學傳統的影響，畢業(yè)典禮演講更多地強調畢業(yè)生應該追求自己的理想，要通過關心他人、關懷人類命運來實現自我的人生價值。熟悉各類辦公辦公軟件 2)本科及以上，具有良好的電腦操作水平3)擅長溝通,應對公眾媒體。有現金收付經驗優(yōu)先1)本科學歷。筆者認為大多數人還是在30歲以后才有了相當的人生閱歷，為人處事更加成熟，工作上也有了很多經歷和經驗,正是年富力強的時候，可是過了35又沒有超級強人類型的能干，在國內想要換個工作，會發(fā)現自己很尷尬，似乎早已經被擠出了就業(yè)的大門。雖然一般職位，公司都不會要求大學學歷，但是公司鼓勵繼續(xù)教育，比如你剛進入銀行做一般職員時只有高中學歷，但是單位鼓勵繼續(xù)學習，絕大多數銀行都贊助(很多銀行報銷100%的學費)員工的學習計劃。但是美國的繼續(xù)教育都很正規(guī)(也有少數收錢發(fā)文憑的學校)，非常嚴格，他們的畢業(yè)文憑和高中畢業(yè)后直接升入大學的畢業(yè)文憑幾乎沒有任何差異，這里更沒有專為領導干部設立的輕松拿文憑的學校。心理咨詢很多也是要求碩士和博士學歷，而且還要通過資格證書考試。在很多美國公司，即使是同樣的工作，同樣的學歷，薪水也是不一樣的，區(qū)別就在于經驗、技能，如果你有別人沒有的技能而且對工作有用的，你的薪水也會比其它人高。筆者最近在看關于美國金融業(yè)從業(yè)人員指導的書，幾乎每本書都建議從業(yè)人員盡量有廣闊的知識面，他們對從事零售業(yè)務人員(處理個人貸款和信用卡)的要求是要有以下知識: 經濟，政治，行政管理學，心理學，英文(相當于他們的中文)，法律，人類行為學，管理和監(jiān)督，零售銀行，演講，語言和溝通。但是在以往的研究中，大多僅從我國師生關系的角度去尋求促進師 生關系發(fā)展的策略，卻忽視了從國內外比較的角度研究師生關系。第一部分，引言。第三部分，中美基礎教育師生關系比較研究。第一、構建尊師愛生的校園文化。第五、增強學生主動建構良好師生關系的意識。在此基礎上，吸取美國基礎教育師生關系的精華，并將兩國基礎教育師生關系的優(yōu)點融合在一起，以 促進我國基礎教育事業(yè)的改革與發(fā)展。正所謂“親其師，信其道”，“信其禮，樂其學”。如，2009年江蘇省發(fā)生了令人揪心的“下跪事件”。2009年12月23日，安徽省款縣三陽中學的許老師因學生直呼其名字，竟然連續(xù)兩 天煽學生耳光，導致學生頭昏、發(fā)燒、食欲不振等后果，致使學生不愿在教師面前 多說一句話。難 道是我們的教育體制、方法、抑或教育思想出了問題?種種疑惑激發(fā)了我對師生 關系問題研究的興趣。而是在比較的過程中，找到兩國師生關系的優(yōu)缺點，去粗取精，汲取美國師生關系中的精華。所以，毫不夸張地說，有一千對師生組合就有一千種獨特師生關系。在她的《誘惑 與困惑—美國教育參考》中寫道，在美國，老師不但承擔教授學生的任務，還 要對學生負責，同時不能“越軌”，如果老師一時沖動或疏忽，對學生說出過火的 話，就會