【正文】 多思索。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的方式：達(dá)標(biāo)可以采用組內(nèi)問(wèn)答、對(duì)子互查、小測(cè)、板演等多種形式完成。展示的形式：小展示和大展示。要求：以對(duì)學(xué)群學(xué)為主。六步：：教師通過(guò)備課，對(duì)學(xué)習(xí)章節(jié)的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，制定導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生借助教師提供的導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)閱讀教材，初步把握文本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求：目標(biāo)要精煉準(zhǔn)確，體現(xiàn)三維要求。展示的主要形式：小展示和大展示。：教師每日一反思 三環(huán)：：自主學(xué)習(xí)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問(wèn)題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測(cè)試題不建議用課堂作業(yè)本。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。（3）教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（4）備課時(shí)要通力協(xié)作，摒棄偏見(jiàn)，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，各教研組長(zhǎng)做好監(jiān)督、檢查、收集工作。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題。2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。這種課堂結(jié)構(gòu)形式 ,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間 ,促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。二、概念界定：（一）“先學(xué)后教 ,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式 ,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo) ,再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) ,待學(xué)生暴露問(wèn)題后 ,及時(shí)幫助解決 ,最后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練 ,以形成能力。第三篇：“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案Xx中心小學(xué)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施方案為了更深入全面推進(jìn)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實(shí)施操作方案。就是課堂檢測(cè)，是為了檢驗(yàn)一下學(xué)生這堂課到底學(xué)得咋樣，哪些地方還有問(wèn)題，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。講解不是什么都要從頭講起，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵之處重點(diǎn)講解即可。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分析問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，不同看法可以爭(zhēng)論，學(xué)生在此過(guò)程中開(kāi)始嘗試講道理，之后學(xué)生需要知道自己的嘗試結(jié)果是否正確，教師講解也已成為學(xué)生的迫切需要。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)練習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3．探學(xué)思學(xué)（15分鐘）：這一步驟分為四步第一步，自學(xué)課本。第二篇：“六步導(dǎo)學(xué),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式“六步導(dǎo)學(xué)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的一般步驟及實(shí)踐應(yīng)用：1．基本訓(xùn)練（3分鐘）：每堂課必須進(jìn)行的內(nèi)容，主要是提高學(xué)生的口算能力和計(jì)算能力。“有序”主要指教學(xué)目標(biāo)的能力水平層次和有序的達(dá)標(biāo)教學(xué)層次。答問(wèn)、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測(cè)試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人眩一般來(lái)講，答問(wèn)、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問(wèn)題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，往往是在教學(xué)過(guò)程中隨著某個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的?！膛c學(xué)統(tǒng)一規(guī)律?！囵B(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。２．必須遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)重在評(píng)過(guò)程，不只在于評(píng)結(jié)果。用葉圣陶先生的話(huà)來(lái)講，就是“教是為了不需要教”。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過(guò)程中失誤的積累造成的。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績(jī)之間不存在必然的正相關(guān)。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語(yǔ)言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言這個(gè)工具只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對(duì)本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對(duì)必要的矯正、補(bǔ)救活動(dòng)的激勵(lì)。這是進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這決定了小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等作用。就是在新課開(kāi)始前組織認(rèn)定目標(biāo)。就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，積極參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€(gè)性差異的人。非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對(duì)達(dá)標(biāo)有重要影響。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評(píng)分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程?！浴白x”為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律。三、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，要形式多樣，及時(shí)有效，及時(shí)矯正補(bǔ)救，調(diào)控教學(xué)。主要有：答問(wèn)、討論、朗讀、各種形式的書(shū)面測(cè)試等。從控制論觀點(diǎn)講，達(dá)標(biāo)教學(xué)是一