【正文】 一萬年過去了，生讀……結(jié)果盤古也累的倒了下去。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動(dòng)有趣。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語言文字無窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語文教學(xué)的回歸，相信通過這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。 本篇課文在語言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西緩緩上升，...語文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀書，邊讀邊想，邊讀邊議，邊讀邊展開想象，抓住關(guān)鍵句段進(jìn)行品詞析句，利用多種方法理解詞語，讀懂課文。本單元的學(xué)習(xí)，要對學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的教育，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，掌握理解生詞的方法，讀懂句子、讀懂自然段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)與習(xí)慣，落實(shí)年級段的教學(xué)目標(biāo)。比如三年級階段，應(yīng)該定位在詞句篇的教學(xué)，初步學(xué)習(xí)默讀，要有一定的速度，初步能概括主要內(nèi)容等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中應(yīng)該要經(jīng)歷感受語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言的39。吉春亞老師指出語文的實(shí)質(zhì)就是言語形式與言語能力。當(dāng)我值日回來的時(shí)候，小琳姐問我:“決定上那一課沒？”我說：“就定了《盤古開天地》，我這個(gè)星期把教案整理出來，星期一就試教！”星期五我走得特別晚，我把課文看了一遍又一遍，于永正老師曾經(jīng)說過：“上一節(jié)好課，除了鉆研教材就是鉆研教材“這個(gè)幾個(gè)星期我看了崔巒老師對全國第六屆、第七屆的閱讀教學(xué)觀摩的點(diǎn)評，他在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)了了語文閱讀教學(xué)改革的方向，指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的問題。我趕緊翻開三年級的語文書，琢磨琢磨我該上那一節(jié)課呢？老師們現(xiàn)在已經(jīng)上完了第四單元的課文了，那我必須按照教學(xué)進(jìn)度，得去講第五單元的課文。精心的付出，就會(huì)有收獲。如果讀的形式再多一些，學(xué)生的興致可能會(huì)更高?！币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊?！弊寣W(xué)生在感情朗讀中感受盤古開天地的偉大、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，加深對課文的理解。“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。并讓學(xué)生在朗讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語的恰到好處。二、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，感受人物形象。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。通過這節(jié)課的教學(xué)，我深感作為一名語文教師，要想把祖國的。三、以語言文字訓(xùn)練為基本本課的教學(xué)正是以課文為載體從字詞句段對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文基本功。縱觀這個(gè)教學(xué)過程，對課文的理解沒有教師的過多講解，幾乎都是由學(xué)生自己朗讀而理解感悟的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神?！本牡母冻?，就會(huì)有收獲?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處?！叭祟惖睦献孀诒P古，用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生嘗試復(fù)述課文，同時(shí)也回顧了課文主要內(nèi)容。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動(dòng)有趣。精心的付出，就會(huì)有收獲。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯(cuò)的立交橋。學(xué)生自由說。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用合理的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有問題可思考，有時(shí)間可思考，有機(jī)會(huì)去思考。復(fù)述課文是四年級學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要的語文技能。（3）小練筆的設(shè)計(jì)恰到好處。（1）抓住神話故事的特點(diǎn)，遵循主線展開教學(xué)。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會(huì)盤古的動(dòng)作，邊讀書邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用得巧妙之處。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現(xiàn)了巨人盤古的不畏艱難的獻(xiàn)身精神。在范讀課文以前，學(xué)生必須掃除生字障礙，對課文內(nèi)容要熟悉一些，這樣學(xué)生就可以在聽范讀時(shí)注意老師的表情變化，感受聲音的變化和面目應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。二 繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力在教學(xué)中孩子們讀課文時(shí)還可以抑揚(yáng)頓挫，可回答問題時(shí)就差遠(yuǎn)了。例如，“大地上天真爛漫、活潑可愛的孩子，我知道，那是盤古的細(xì)胞。于是，我多方查找資料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出適合我教學(xué)特點(diǎn)的教案。想象力是創(chuàng)造一切的源泉。那份收獲會(huì)使我更加充滿信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。還有我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒有很好地將語言文字與畫面想象結(jié)合起來。不過縱觀整堂課，也有許多的不足之處：一、課堂容量太大，上課的節(jié)奏有些快。三、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在朗讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。熟讀課文，把這個(gè)神奇的故事講給家人聽。（三）教師小結(jié)。（5）有感情朗讀課文，感悟盤古創(chuàng)造的宇宙的美麗。（4）拓展想象，豐富美麗。（1）學(xué)生自讀，找到自然段的中心句，體會(huì)中心句的作用。，進(jìn)一步理解“混沌”的意思，體會(huì)聯(lián)系上下文也是深入理解詞語的好方法。②引導(dǎo)學(xué)生讀書并有所發(fā)現(xiàn)。(1)學(xué)生匯報(bào)交流，相機(jī)出示下列句子，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀：①理解“掄”的意思。（二）解決“盤古怎樣創(chuàng)造宇宙？”的問題。（一）解決“盤古為什么要?jiǎng)?chuàng)造宇宙？”的問題?！皠?chuàng)造”質(zhì)疑。（二）板書課題，讀題。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法，自學(xué)生字新詞，查字典理解不懂的詞語。在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感悟方法，在讀中欣賞提升。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受神話故事豐富的想象，激發(fā)閱讀的興趣。但我認(rèn)為我在上面講的幾個(gè)問題相對來說還是比較突出的。上課過程中在提問題的時(shí)候，語言的銜接有很大問題，在突然之間就把問題提出來，給學(xué)生有一種跳躍感。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。馬上，我問學(xué)生：當(dāng)盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎？學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。100天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？10000天過去？天升高多少丈？地下沉多少丈？這樣不知過了多少年，天升高多少丈？地下沉多少丈？學(xué)生回答的是：100丈。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長和艱難。我這是我想實(shí)現(xiàn)的語文工具性和人文性的結(jié)合！三年級語文《盤古開天地》教學(xué)反思7比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，積極地動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行了扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練。另外，第四段有個(gè)拓展說話的環(huán)節(jié)，配樂朗讀之后，我馬上問學(xué)生：這樣的變化僅僅只有這些么？學(xué)生說：不是的。于是我采取層層遞近的接讀方式加動(dòng)作體會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生一次次地深入感受，在這一次次的描述和朗讀中，學(xué)生的情感也一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。故事想象力豐富，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。存在的問題：反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽說讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。生：后羿射日，七仙女。師：盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。生：盤古，謝謝您?。阏鏁?huì)表達(dá)自己。我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。這時(shí)，有的同學(xué)說：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說：盤古的頭發(fā)變成了長長的劉絲；有的同學(xué)說：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛心。）生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（板書：化作萬物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說給你的同桌聽一聽。師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來朗讀肯定能讀得更美。師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。生：我仿佛看到了花草樹木。）師：請你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽到了什么？看到了什么？學(xué)生讀，誰來說。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對于文本發(fā)生的。生：我覺得盤古太不容易了。師：說說，你現(xiàn)在有什么感受嗎？生：我很累。）師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。課堂情境三：師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？生：不是。師：好極了，你不僅評得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀。師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來表示嗎？讀給同桌聽。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易??！想看看天和地分開的情形嗎？生：想！一起看天地分開的動(dòng)畫。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。（板書：開天劈地）師：這時(shí)，只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。師：你讀得好，說得更好?。ㄕ坡曀徒o他）誰能學(xué)著他的樣子來讀讀？生讀。(師課件指出第二段)。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。（師播放課件，并旁白第一段。師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語。師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。盤古開天地教學(xué)反思2課堂情境一：師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！混沌漆黑掄起緩緩肌膚遼闊血液滋潤創(chuàng)造下降猛劈逐漸（誰愿意讀）指名讀，齊讀。這節(jié)課，我覺得也用許多不足之處，如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，雖然我用了許多方法，如課件作用、教師范讀等，但可能我朗讀基調(diào)把握得不夠好，學(xué)生朗讀還不夠精彩?！鹊?。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神?！庇械恼f：“盤古的手指變成了五座高山，盤古的頭發(fā)變成了茂盛的草地，從高處往下流的瀑布。我還建議學(xué)生閱讀其他的中外古代神話故事，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。下次教學(xué)我就要注意到了。咱們一起來讀。生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。在很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語言、積累語言。生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：我聽出來了，你把猛劈讀得特別重，說說這是為什么？生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄?，是很重很重的，如果不用勁就劈不開宇宙。師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語說就叫做－－開天劈地。師：你是個(gè)善于觀察的孩子，真不簡單。師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。師：你們真會(huì)感受。生：我覺得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。師：你評的真好，你能來讀讀嗎？生讀。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級比一級深，學(xué)生學(xué)起來也感興趣。師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。（板書：頂天立地）師和生一起感受盤古頂天立地的情形。生：實(shí)在是太難頂了。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。反之，主體──學(xué)生對認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂讀。咱們一起來讀。）生：我仿佛看到了奔流不息的江河。師：是??！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來讀讀吧！齊讀。師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來，化作了萬物。（你是第一個(gè)來到宇宙的，祝賀你。生4：盤古的心變成了天下所有人的心。盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號這一語言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀。課堂情境五：這就是開天辟地、頂天立地、化作萬物的盤古，面對這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對著他說點(diǎn)什么嗎？（出示盤古的圖片）生：盤古，你真了不起。）師：是??！盤古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。在祖國燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？生：精衛(wèi)填海。有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩》，老是截取了其中的一段，想聽聽嗎？師生共同配樂朗誦。我對學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評價(jià)不好，教師的語言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。我對這節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)是緊緊抓住