【正文】 改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難。把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。描寫了什么?描寫了蜀道山勢的險峻。描寫的句子：上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川，黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣。敘述了什么內(nèi)容?請一位同學概括。敘述的句子：蠶叢及魚鳧，開國何茫然。(1)感悟首先看第一小節(jié)，先把第一小節(jié)自由朗讀一遍。多媒體課件展示：“蜀道之難，難于上青天”。劍閣崢嶸而崔嵬 崢嶸：山石突兀、高峻的樣子。李白還有詩，“危樓高白尺，手可摘星辰。屏住呼吸和路途的險峻有關(guān)系，是害怕。我們先看字詞，你們在預(yù)習的過程當中還有哪些問題?可以提問。多媒體課件展示：《蜀道難》封面。③李白主要是豪放，利用大量奇特的想象寫他的詩，我們讀起來會很生動、具體，印象特別深刻。給人感覺非常豪放，他說的東西看了以后讓人過目不忘。多媒體課件展示：(余光中《尋李白》片段)酒入豪腸，七分釀成了月光余下的三分嘯成劍氣秀口一吐就半個盛唐寫的是哪位詩人?李白。3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切?！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。二、導入。1．熟讀背誦，歸納知識要點。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。第一層：（劍閣崢嶸??化為狼與豺）寫劍閣的險惡?！斑B峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。五、熟讀第二段，精講分析。4．“上有六龍回日??以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻？明確：作者充分運用了點面結(jié)合、以虛襯實以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。2．這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？ 明確：兩層意思。上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。①在教師串講重要字詞，學生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎(chǔ)上，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)。所守或匪親：或，倘若。連峰去天不盈尺：去，距、離。脅息，屏住呼吸。下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流?？梢詸M絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。意謂遠古事跡，茫昧難詳。i）吮血（shǔn）在教師范讀學生聽讀的基礎(chǔ)，有學生齊聲朗讀本詩，教師檢查學生在朗讀過程中讀音和句讀，在學生有失誤的地方予以糾正。n）猿猱（n225。全詩氣勢磅礴，風格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點。②課題簡析。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。教學內(nèi)容和步驟導入：在我國的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術(shù)風格；二、教學重、難點理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。小結(jié)：從同學們的解讀中，不難看出李白是在一番奇語之下傾吐一腔憂憤之情，一副狂態(tài)之下難掩一顆赤字之心。蛇盤鳥櫳，勢與天通。（2）問：如果讓你進蜀山，走蜀道，你會有怎樣的感受： 明確：害怕總結(jié)：雄奇可怖，這正是李白通過這首詩給我們營造的奇特意境。第三部分本段在句式上多為短句，語言上靈活多變，句式層次不齊，押韻上不斷變化韻腳，體現(xiàn)了浪漫主義章法多變靈活的特點?！暗姳B號古木。“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”引用五丁開山的傳說，寫出了蜀國人劈山開路時候作出的重大犧牲，說明了開辟蜀道的艱難，極富有浪漫主義色彩。北宋的歐陽修說“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。讀的時候要氣勢豪邁，響徹云霄。說起李白的《蜀道難》唐代的詩評家殷番《河岳英靈集》曾經(jīng)這樣評價：“《蜀道難》等篇，可謂奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體也”。教學是一門遺憾的藝術(shù)，“學然后知不足，教然后知困”，知不足，自己才會始終走在求索的路上。這節(jié)課根據(jù)教材和學生情況，我設(shè)計了三個目標：朗讀作品、品味詩風、體會情感。”（多媒體顯示）師生共同配樂齊讀，體味李白的雄奇詩風。同學們認為，李白寫這首詩，就是要表現(xiàn)蜀道之難的嗎？你是怎樣認為的，能從課文中找出例句來證明嗎？（多媒體顯示）教師明確：詩中還表現(xiàn)了李白的仕道之難，進而看出當時的世道之艱難。（2）表現(xiàn)手法上，詩人通過神話傳說、用典故、夸張、想象、襯托、奇特的比喻這些手法的綜合運用，造就了雄奇瑰麗、浪漫灑脫的詩風。（多媒體顯示）5．全班齊讀。4．具體品讀三個詠嘆（1）第一個詠嘆 第一個“蜀道之難”，寫出了蜀道的什么特點。（3）教師從音節(jié)劃分、重音、韻律、音調(diào)等方面給予朗讀指導，聽錄音。李白的魅力就是盛唐的魅力。3．多媒體。五、教學準備1．課前布置預(yù)習，讓學生對詩歌內(nèi)容有所了解。對于高中學生的朗讀，絕不是那種代有“表演腔”式的朗讀，而是傳情達意的朗讀。教學重點：傳情達意的朗讀，體會李白浪漫飄逸的詩風。詩歌發(fā)展到唐代，迎來了一個巔峰時期，涌現(xiàn)出大批稟受山川英靈之氣并且天賦極高的詩人。2．了解李白其人，感悟詩人情感?！?“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情”，“陶冶性 情，追求高深情趣”而這一單元的詩歌教學，正是對這一 目標的落實。七．課后，我將對自己的教學進行反思第二篇：蜀道難教案一、設(shè)計理念詩歌教學歷來是語文教學中的一個難點，教師在教詩歌時大多是按部就班地逐句講解詩句、時代背景、主題內(nèi)容、藝術(shù)手法，缺少對詩歌教學問題的深入思考，再加上高考的壓力，大家也都只能向分數(shù)看齊，形成了詩歌教學高考化這個尷尬局面，勢必造成學生對詩歌的似懂非懂，難以感悟?！边@句話應(yīng)該如何理解？是否具有迷信色彩？找出全詩的主旨句，思考主旨句分別出現(xiàn)在文中的哪些地方，有什么特點和表達作用？體會它們所起到的藝術(shù)效果。），開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞（s224。、研討重點詞句文章開頭“噫（yī）吁（xū）嚱（xī）！危乎高哉！”有什么作用？這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術(shù)特色等問題的理解，為下面的學習做準備。有人說詩中強調(diào)的“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。為主旨的解讀提供一種方向。詩重在讀，通過朗讀能夠使學生迅速地進入詩歌學習的狀態(tài)，實現(xiàn)從感性到感覺再到感悟的情感體驗過程。B、探究本詩情感主旨。三、說教學目標（我本著新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，.）A、知識目標：感知詩歌的內(nèi)容，從文學視角解讀詩中意象，品味意境，體會詩歌的情感主旨，品味詩歌浪漫主義風格。學習這首詩，能夠讓學生們對于李白飄逸狂放的盛唐氣質(zhì)有更深刻感悟，體會浪漫主義詩風的突出特點，引導學生們張開想象的翅膀。第一篇：蜀道難蜀道難一、說教材：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，藝術(shù)上想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，是李白浪漫主義詩風的最好體現(xiàn)。學法：學生將采用問題討論法和自主合作探究，以自主學習為主，增強學生閱讀鑒賞能力。四．教學重難點：（1）教學重點A、從學習詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。唐代的蜀中經(jīng)濟發(fā)達，人們?nèi)胧癖銟凡凰挤担鴽]有意識到這里地勢險要，自古為封建割據(jù)之地，隨時有發(fā)生叛變的可能。這一環(huán)節(jié)，有助于學生整體把握詩句內(nèi)容。“蠶叢及魚鳧（fn）相鉤連。詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的？ 六．說板書我的板書簡潔明了，集中反映文本的重點及難點。二、教學目標《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品 味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。針 對上述學生情況，結(jié)合本詩特點，確定本課的教學目標如 下：1．品析“蜀道之難”，體會李白浪漫詩風。本課與《杜甫詩三首》、《琵琶行并序》、《李商隱詩兩首》一同組成了唐詩單元。因此無論是對于李白詩歌的學習,還是對整個唐詩的了解都有重要意義。本課教學重視朗讀，我們?nèi)绻言姼璁敵晌恼聛矸治龅脑?，詩歌特有的韻味就會在理性的分析中一點一滴地流失。積極思考與討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，在課上交流思想，收獲智慧。2．學生查找詩人的生平資料，準備上課交流。同學們猜一猜，這個“他”是誰？ 他就是詩人李白。（2）學生提出在預(yù)習中遇到的字、詞、句的障礙，教師給予解答。（2）這一句話在文中出現(xiàn)了三次，猶如詠嘆調(diào)一般，一唱三嘆，分別寫出了“蜀道之難”“難”在何處？用自己的話來表達。（多媒體顯示）（3）第三個詠嘆你怎樣看結(jié)尾“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”的那一聲長嘆。（1）語言上，參差錯落散文語句，讓詩人豪放不羈的性格得以淋漓盡致的體現(xiàn)。（多媒體顯示）（3）思考：蜀道之難，難在何處我們已經(jīng)知道了。痛快淋漓，天才極致，似乎沒有任何約束，似乎毫無規(guī)范可循，一切都是沖