【正文】 對(duì)稱關(guān)系，以及利用軸對(duì)稱方法對(duì)圖形進(jìn)行變換或設(shè)計(jì)圖案打好基礎(chǔ)。對(duì)稱是一種基本的圖形變換，包括軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、平移對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱和鏡面對(duì)稱等多種形式。在整個(gè)教學(xué)的過程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。（學(xué)生獨(dú)立完成，再點(diǎn)名回答，電腦相機(jī)演示連線）五、全課總結(jié)師：今天，我們認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形，通過這堂課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲呢？把你學(xué)到的本領(lǐng)告訴你的小組同學(xué)。（教師舉字母卡片，學(xué)生搶答）（三）師：（小結(jié)）為什么N、S不是軸對(duì)稱圖形呀？生：（上來動(dòng)手折一折）因?yàn)樗鼈儗?duì)折后不會(huì)完全重合。（電腦演示對(duì)稱軸）（板貼：對(duì)稱軸）師：你能找出另外兩張圖形中的對(duì)稱軸嗎？相互說一說。小結(jié)：像這樣，對(duì)折后兩邊能完全重合的圖形是軸對(duì)稱圖形?。ò逄狠S對(duì)稱圖形的概念）師：今天我們就要來學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形（板貼課題：軸對(duì)稱圖形）師：這些圖形都是（學(xué)生講軸對(duì)稱圖形），那誰來說說這三張圖形為什么是軸對(duì)稱圖形呢？生：（點(diǎn)名回答）它們對(duì)折后能完全重合，所以是軸對(duì)稱圖形。師：那其他圖形也是這樣的嗎？師加以補(bǔ)充：像這樣，對(duì)折后折痕兩邊的部分完全一樣（對(duì)稱），稱為完全重合。（同桌之間自由說，全班交流）（二）、操作，體會(huì)特征從物體到圖形的認(rèn)識(shí)把這些對(duì)稱的物體畫下來，得到下面的圖形：（電腦出示按天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、蝴蝶等實(shí)物畫下來的圖形）繼續(xù)觀察，這幾個(gè)圖形有什么特點(diǎn)呢？任選一個(gè)圖形，在小組內(nèi)合作，嘗試能用什么方法來驗(yàn)證它們是對(duì)稱的呢？（學(xué)生操作，教師巡視，選擇不同的實(shí)驗(yàn)方法。）生：它的兩邊都是一模一樣的。教學(xué)難點(diǎn)：軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)。二、使學(xué)生能根據(jù)軸對(duì)稱圖形的初步認(rèn)識(shí)，在實(shí)物圖案和平面圖形中識(shí)別軸對(duì)稱圖形，能用一些方法做出軸對(duì)稱圖形，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。這樣設(shè)計(jì)，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學(xué)生掌握新知的情況，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊在我們的生活中有許多對(duì)稱的物體，有的是大自然的對(duì)稱現(xiàn)象，有的是人們受到對(duì)稱的啟發(fā)，創(chuàng)造出了許多對(duì)稱美的物體，下面讓我們到奇妙的對(duì)稱世界去感受一下。重點(diǎn)指導(dǎo)折圓的對(duì)稱軸。（板書：軸）齊讀一遍讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)了折痕，折痕將對(duì)稱圖形分成了兩部分，對(duì)稱是以折痕為中心線進(jìn)行的，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)折痕的認(rèn)識(shí)】三、多項(xiàng)拓展，鞏固升華。（板書并齊讀一遍）師：找一找你手中圖形的對(duì)稱軸，畫出它的對(duì)稱軸，展示給大家看。我們一起看看這個(gè)圖形是對(duì)稱圖形嗎？師生共同驗(yàn)證?？纯此陌l(fā)現(xiàn)和你的一樣嗎？學(xué)生動(dòng)手操作。二、指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。老師出去旅游的時(shí)候，拍了一些照片回來，一塊和同學(xué)們欣賞一下。（二）指導(dǎo)觀察，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生在觀察一操作一概括一檢驗(yàn)一應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能指出對(duì)稱軸。在黑板上展示學(xué)生的作品，即能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用?！拘〗Y(jié)】整節(jié)課，我通過三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的理念，我通過游戲引入，動(dòng)手操作，交流感受和課外延伸等手段最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愛數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程中獲得美的感受，得到美的熏陶。而后，我又大膽建議讓兩位同學(xué)或三位同學(xué)共同組成一個(gè)軸對(duì)稱圖形。漢子寫在卡片上，只讓學(xué)生觀察，判斷，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我再一次讓學(xué)生動(dòng)起手來，讓學(xué)生拿出自己的的幾何圖形，折一折、畫一畫，找出軸對(duì)稱圖形和它們的對(duì)稱軸，而我，則積極參與到學(xué)生的活動(dòng)中，重點(diǎn)指導(dǎo)容易判斷錯(cuò)誤的平行四邊形，沿著平行四邊形的對(duì)角線折，你發(fā)現(xiàn)了什么，圓的對(duì)稱軸，沿著圓的任意一條直徑對(duì)折，多試幾次，你又發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生的動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考和動(dòng)口歸納充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，即發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱圖形。又在游戲中滲透了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。軸對(duì)稱圖形說課稿4第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。）作業(yè)布置：練習(xí)題第2題、。）（總設(shè)計(jì)意圖：三組題型，從三個(gè)面，全方位的覆蓋了本節(jié)課的重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、提出質(zhì)疑，并解決問題。變式演習(xí)：1．已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線DE交BC于點(diǎn)D，交 AC于點(diǎn)E，AC＝8 cm，△ABE的周長(zhǎng)是14 cm，求：AB的長(zhǎng)．2．如右圖所示，直線MN和DE分別是線段 AB、BC的垂直平分線，它們交于P點(diǎn)，請(qǐng)問PA和 PC相等嗎?為什么?解：連接BP∵ MN垂直平分線段AB（ 已知 ）∴ AP=BP （ ）（設(shè)計(jì)意圖：意在讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)和訓(xùn)練解題格式。，已知直線CD垂直平分AB，則 ， ， 。2．討論：在操作過程中，比較線段PA，PB。：觀察對(duì)稱軸與線段的位置關(guān)系。2．體驗(yàn)：用紙片展示線段，觀察它是不是軸對(duì)稱圖形?；镜慕虒W(xué)程序是：由“創(chuàng)設(shè)情境——活動(dòng)探究——實(shí)踐應(yīng)用——課堂小結(jié)”四部分組成。難點(diǎn)是運(yùn)用線段垂直平分線性質(zhì)解決實(shí)踐問題。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力知道線段是軸對(duì)稱圖形；掌握線段的垂直平分線定義及性質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用線段垂直平分線的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和說理。時(shí)間的大體安排創(chuàng)設(shè)情境，感受軸對(duì)稱圖形大約5分鐘，動(dòng)手操作，理解軸對(duì)稱圖形大約19分鐘，聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練約8分鐘，發(fā)揮想象，創(chuàng)造圖形大約10分鐘，效果評(píng)價(jià)及布置作業(yè)約3分鐘。發(fā)揮想象，創(chuàng)造設(shè)計(jì)通過本節(jié)課的觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了生活中很多軸對(duì)稱圖形非常美麗，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出軸對(duì)稱圖形，然后在全班展示，共同欣賞（幻燈展示我設(shè)計(jì)的軸對(duì)稱圖形）。那么如何理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形有何聯(lián)系呢？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)難點(diǎn)。一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義的理解；二、通過復(fù)習(xí)軸對(duì)稱的定義，引導(dǎo)學(xué)生找出定義中的不同點(diǎn)；三是利用投影的直觀演示，啟發(fā)學(xué)生分析討論，從而使難點(diǎn)化解，并在化解難點(diǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過設(shè)問和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。③練習(xí)題組的設(shè)計(jì)以課本為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際作了適當(dāng)補(bǔ)充。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是正確區(qū)分軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的兩個(gè)不同概念，原因有兩點(diǎn)：（1）學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形比較熟悉，但往往不能夠完全掌握它的定義；（2）軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的聯(lián)系，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)中的整體思想，需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，這對(duì)于初二學(xué)生來說有較大的難度。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和主動(dòng)參與、合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生的審美情趣、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。因此，這一節(jié)課無論在知識(shí)上，還是對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)過等腰三角形的性質(zhì)，以及線段垂直平分線的性質(zhì)定理，及逆定理的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)內(nèi)容。全課小結(jié)：本節(jié)課從游戲引人、動(dòng)手操作、交流感受、課外延伸最大限度發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)中獲得美的感受，受到美的熏陶。首先我和學(xué)生一起欣賞了許多中外著名建筑和日常生活中的軸對(duì)稱事物的圖片。又讓學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐、創(chuàng)造性的體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。首先我出示了直觀判斷題，學(xué)生每天大量運(yùn)用的數(shù)字、字母和漢字。為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，讓學(xué)生再次動(dòng)起手來，讓他們拿出自己的幾何圖形折一折、畫一畫找出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸。讓學(xué)生從動(dòng)手操作中歸納出要沿著當(dāng)中的直線對(duì)折，兩側(cè)完全重合，這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。為了讓學(xué)生更深刻的感知軸對(duì)稱圖形，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，我又讓學(xué)生欣賞了中國(guó)傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)和戲劇舞臺(tái)上的臉譜藝術(shù)。一、創(chuàng)設(shè)情境游戲引入我和學(xué)生一起玩了一個(gè)為米奇加耳朵的游戲。在教學(xué)過程中要用到的多媒體課件、幾何圖形、彩色卡紙、剪刀、尺子等是我所準(zhǔn)備的教具和讓學(xué)生所準(zhǔn)備的學(xué)具。情感目標(biāo)在探究新知的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的情感。所以在教學(xué)中充分利用學(xué)生的這一天性，力爭(zhēng)讓學(xué)生自己在欣賞美、創(chuàng)造美的過程中去突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。隨著課題的補(bǔ)充完整，也該下課了，此時(shí)我準(zhǔn)備這樣對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，讓我們都帶著數(shù)學(xué)的眼睛，到生活中、大自然中如發(fā)現(xiàn)美、感受美吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美真的無處不在。最后讓學(xué)生將自己的作品貼到黑板上，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。先讓學(xué)生自己試著畫的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的圖形，比如：長(zhǎng)方形、正方形、圓形等，先畫一畫對(duì)稱軸，再折一折，找出哪些是軸對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸。第二個(gè)環(huán)節(jié)：主動(dòng)參與，探索新知?jiǎng)邮植僮?，初步感知為了讓學(xué)生更加直觀的感知軸對(duì)稱圖形特征，在板書完課題后，此時(shí)老師說：同學(xué)們，像剛才這樣的圖形都是軸對(duì)稱圖形，那么軸對(duì)稱圖形都有什么特征呢，接下來我讓學(xué)生拿出已經(jīng)提前準(zhǔn)備好的學(xué)具（飛機(jī)和桃心的圖片），請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手沿著虛線折一折，你發(fā)現(xiàn)了什么？接下來，學(xué)生們開始動(dòng)手操作，此時(shí)，老師一定要走到學(xué)生們中間，及時(shí)幫助那些速度較慢或動(dòng)手能力較差的學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)。由于都是學(xué)生喜歡熟知的圖形（如蝴蝶、蜻蜓、米奇的頭像等）引起了學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的思維也一定特別活躍，在這種情況下我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，你還能說出哪些具有這樣特征的圖形？此時(shí)，學(xué)生們一定能說出許多他們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^的軸對(duì)稱圖形，比如：天安門、樹葉、上衣等等。第五、說教法和學(xué)法：說教法，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水設(shè)疑誘導(dǎo)法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在猜探畫剪賞的教學(xué)過程中，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。情感目標(biāo)：在實(shí)際操作活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，培養(yǎng)審美意識(shí)，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)的情感。第一、說教材本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“空間與圖形”領(lǐng)域中圖形與變換的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段安排的圖形與變換的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有三條：1是結(jié)合實(shí)例，感知平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象；2是能在方格紙上畫出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形；3是通過觀察操作，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。這張?jiān)u價(jià)表既是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的了解，也是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)。（五）全課小結(jié)，交流評(píng)價(jià)。我將教材中的臉譜應(yīng)用到游戲中，制作成幾個(gè)不同的臉譜，分成兩半，發(fā)給學(xué)生（貼臉譜）。我估計(jì)星星他們會(huì)從不同的角度來畫出對(duì)稱軸。（三）看書質(zhì)疑、解答疑問愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。并對(duì)剛才表現(xiàn)積極的學(xué)生給以肯定，獎(jiǎng)勵(lì)每人一個(gè)蝴蝶小書簽?！保?）辨一辨，反饋新知。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄?、?dòng)手操作的過程中，當(dāng)我巡視發(fā)現(xiàn)有學(xué)生懂得先對(duì)折再剪時(shí)，我請(qǐng)他把剪好的圖形進(jìn)行展示，（展示學(xué)生作品：小樹、愛心和蝴蝶實(shí)物圖）并說一說是怎樣剪的，當(dāng)學(xué)生能說先對(duì)折再剪時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗到成功的喜悅。（1）剪一剪，感悟新知。（二）自主探究、感悟新知。學(xué)具：（學(xué)生要準(zhǔn)備的學(xué)具是：）剪對(duì)稱圖形的白紙、小剪刀、直尺。（出示幻燈片）本節(jié)課我聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題和情境，采用“直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、操作探究法”來組織學(xué)生開展探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦袑W(xué)習(xí)新知、經(jīng)歷探索、獲得知識(shí)。情感目標(biāo)：通過情境畫面的引入，滲透愛國(guó)教育和審美教育。（四）教學(xué)重、難點(diǎn)：本節(jié)課的重、難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形的基本特征，理解什么是對(duì)稱。第一篇：軸對(duì)稱圖形說課稿《軸對(duì)稱圖形》說課稿尊敬的各位評(píng)委，大家好！我新豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘莉萍，我說課的題目是《軸對(duì)稱圖形》。我把原教材進(jìn)行靈活的調(diào)整，力求體現(xiàn)新知識(shí)的層次與深度，將主題圖“蝴蝶、蜻蜓、樹葉和臉譜”糅合貫穿每個(gè)環(huán)節(jié)中，將蝴蝶設(shè)計(jì)成小書簽，作為認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具，而用“神州七號(hào)”成功飛上太空，這樣生動(dòng)、振奮人心的場(chǎng)面來導(dǎo)入新課。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、觀察、比較和概括的能力，以及小組合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)。二、教法與學(xué)法：（一）教法 新課標(biāo)指出：“教無定法，貴在得法”。（三）教具與學(xué)具教具：（這節(jié)課我準(zhǔn)備的教具有：）多媒體課件、蝴蝶圖、蝴蝶書簽、小樹圖、臉譜圖、直尺和評(píng)價(jià)表等。讓學(xué)生觀察這三幅圖的左右兩邊形狀大小怎樣？通過觀察，估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊的形狀大小一樣，從而自然地引出課題，板書課題：“軸對(duì)稱圖形”。”在每個(gè)教學(xué)的過程中，我大膽放手，把探索的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。（2）說一說，匯報(bào)結(jié)果。我說：“對(duì)折后完全重合，這樣的圖形就是軸對(duì)稱圖形。在這環(huán)節(jié)中，我選擇貼近生活的蝴蝶，制作成小書簽作為認(rèn)識(shí)對(duì)稱軸的學(xué)具（演示）。接著，我引導(dǎo)學(xué)生在小書簽上畫出它們的對(duì)稱軸，并在小組內(nèi)評(píng)一評(píng)誰畫得準(zhǔn)確，并且互相糾正錯(cuò)誤。第一題是書本的“做一做”，讓學(xué)生找出哪些圖形是對(duì)稱的？并畫出他們的對(duì)稱軸。第三題是“找朋友”。最后是欣賞生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，請(qǐng)大家一起來欣賞！前面一部分取材于我們韶關(guān)亮麗的景點(diǎn)，使學(xué)生倍感親切，營(yíng)造學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的氛圍，同時(shí)感受對(duì)稱美，也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。這張?jiān)u價(jià)表是要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況自我評(píng)價(jià)，看看自己得了幾顆星星。我的說課到此結(jié)束，謝謝大家?。ǔ鍪咀詈蟮幕脽羝┑诙狠S對(duì)稱圖形說課稿軸對(duì)稱圖形說課稿尊敬的各位評(píng)委大家好：今天我說課的內(nèi)容是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元對(duì)稱的第二課時(shí)《軸對(duì)稱圖形》一課。能力目標(biāo)：在認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，能在方格紙上畫出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱圖形的另一半，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作、自主探究的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。學(xué)具的準(zhǔn)備：飛機(jī)，桃心圖片，各種幾何圖形，直尺，小剪刀，卡紙。第六、說教學(xué)過程為了實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)