【正文】 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)其思想意識(shí)方面的錯(cuò)誤，如不及時(shí)地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學(xué)生的不良個(gè)性，非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)此，有人著文為之叫好，認(rèn)為這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。同時(shí)不要一有問題，就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。我想，真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。再則，當(dāng)小組討論后匯報(bào)結(jié)果時(shí)，往往是每一個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)生。有的是為了合作而合作，沒有在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。要做到這一點(diǎn)，我想，我們首先要明白，合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。如有的課上，學(xué)生整堂課都是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學(xué)教研論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。因?yàn)?，沒有那個(gè)教師不想上好自己的課。三、骨干教師應(yīng)成為研修成果的受益者。目前，我們遇到的問題很多是教師研修的積極性。這里的制度是在研修活動(dòng)中哪些是老師必須讀的、哪些是老師必須寫的，對(duì)于不必要的形式東西我們要盡量建議組織者減少或去處，以減輕教師不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。要骨干教師在研修中引領(lǐng)什么？我想首先是幫助學(xué)校準(zhǔn)確選擇教師的研修主題。我們不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)來查找需要的學(xué)習(xí)材料，還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，有許多教師就是利用Blog在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，甚至一些教學(xué)活動(dòng)。四、做一名信息技術(shù)環(huán)境下成長(zhǎng)的新教師。其次就是積累。聽教學(xué)方法，更要聽教育思想，教育理念。面對(duì)著作者的長(zhǎng)篇大論，但有作者的明確的觀點(diǎn)，如果我們沒有時(shí)間的話不妨可以試一下，這樣的確可以節(jié)省時(shí)間，并且能調(diào)動(dòng)我們的思考力。讀什么書？怎樣讀？有人專門做過統(tǒng)計(jì)，全球一年內(nèi)所產(chǎn)生的信息量能裝滿5個(gè) 美國(guó)國(guó)立圖書館，我無法知道一個(gè)美國(guó)國(guó)立圖書館具體的容量，但我想可能很大。有一句話講的很好：“如果你改變不了環(huán)境，那么你要適應(yīng)這個(gè)環(huán)境”。這位老師認(rèn)為：讓沒有舉手的同學(xué)站起來回答問題，就是想告訴他，作為一名學(xué)生只要你走進(jìn)課堂就要承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任！讓另外一名同學(xué)重復(fù)剛才同學(xué)的答案就是想告訴學(xué)生，在課堂上，不但老師的答案是對(duì)的，老師講的話重要，同學(xué)的答案，同學(xué)的話也同樣重要，要時(shí)刻養(yǎng)成注意傾聽的意識(shí)。生：小聲回答出正確答案。師：讓其座下。而這些區(qū)別具體到課堂中會(huì)體現(xiàn)在什么地方呢？——教學(xué)細(xì)節(jié)！案例3：語文課堂《愛蓮說》片斷（一）師：提出一個(gè)問題。這個(gè)案例就是告訴我們：當(dāng)自己在課堂中發(fā)生一些小事情時(shí)，我要及時(shí)地抓住它，分析它，反思它，讓這些不經(jīng)意變成自己成長(zhǎng)進(jìn)步的基石。在百家講壇的眾多大家中有我們的一個(gè)同行—— 紀(jì)連海，他作為一名高中的歷史教師能夠登上央視給我們講課這本身說明什么？說明無論你處于什么樣的地位其實(shí)并不重要，重要的是看你在做什么？前不久，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了一篇題為：紀(jì)連海：用“包袱”抖響歷史課堂的文章。理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質(zhì)?？傊坝行W(xué)習(xí)”、“高效學(xué)習(xí)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)是一個(gè)漸次遞升的系列層次。要求實(shí)現(xiàn)“魅力教學(xué)”，要學(xué)習(xí)、要?jiǎng)?chuàng)新、要拓寬課堂教學(xué)改革的視野，提升課堂教學(xué)改革的高度，推進(jìn)課堂教學(xué)改革的深度，構(gòu)建課堂教學(xué)改革機(jī)制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。當(dāng)然，所謂“深刻”，總是相對(duì)的。所謂“真誠(chéng)”，意味著師生之間坦誠(chéng)率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內(nèi)心真實(shí)的感受，所表達(dá)的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強(qiáng)說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。我們剛才提過，“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的一個(gè)底線要求，那“高效教學(xué)”應(yīng)該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實(shí)追求。新課程改革的主旨思想、一些教材其實(shí)給我們教學(xué)提供了發(fā)展的空間，我們要理解、認(rèn)識(shí)、駕御它。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度?！案咝Ы虒W(xué)”應(yīng)該成為廣大教師日常的一種切實(shí)行動(dòng)和不懈追求。使家長(zhǎng)、學(xué)生不在因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)向?qū)W校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個(gè)人都能成為信得過的、稱職的教師。這些目標(biāo)和任務(wù)，在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。因而，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。針對(duì)新的要求課堂教學(xué)的改革就事在必行。這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求，如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視為是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。駕馭這個(gè)主渠道的人——是教師。莎士比亞冷漠無情就是最大的殘忍。②一面是爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對(duì)社會(huì)毫無價(jià)值的廢物，致使社會(huì)對(duì)兩種讀書人的態(tài)度截然不同，世態(tài)炎涼，人心勢(shì)利。運(yùn)用典型的細(xì)節(jié)描寫精心刻畫人物的形象。B、胡屠戶把個(gè)巴掌仰著，再也彎不過來。試概括本文的主題思想。這對(duì)表現(xiàn)他一見報(bào)貼歡喜得發(fā)瘋，有什么作用？?jī)?nèi)心歡喜無法用理智控制，反常舉動(dòng)，可以更充分的表現(xiàn)范進(jìn)利欲熏心的可悲可笑。這段刻畫人物采用了什么方法？ ①多層次的細(xì)節(jié)描寫②側(cè)面烘托三、深度探究：從范進(jìn)瘋態(tài)的描寫中，可以窺見作者對(duì)科舉制度批判的態(tài)度。七、遷移：你還知道哪些封建科舉制度下的悲喜?。空f出來和同學(xué)們交流一下。（中舉后）胡屠戶：欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、貪婪虛偽、庸俗自私的勢(shì)利小人。通過上面的對(duì)比分析，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括下面人物的性格特點(diǎn)。《儒林外史》這個(gè)書題如何理解？儒林：指讀書人這個(gè)階層；外史：是記載那些沒有寫入“正史”的不堪稱道的軼事的。四、放錄音，整體感知課文。三、回溯科舉常識(shí)科舉制度的起源：始于隋唐時(shí)代，明代八股取士，清代實(shí)行分級(jí)考試。前三件人皆有之，惟獨(dú)第四件乃幸中之幸。、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。2．比較閱讀的能力。目的：以“走進(jìn)小說天地”為主題，可設(shè)計(jì)多項(xiàng)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的小說世界，探求生活的真善美?！独先伺c?！纷髡咚茉斐鲆粋€(gè)剛毅頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、永不言敗的鐵漢形象。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)高尚的情操和健康的審美情趣。同時(shí)，還要關(guān)注小說的結(jié)構(gòu)和篇章布局，體會(huì)作者藝術(shù)構(gòu)思的巧妙。人物、情節(jié)和環(huán)境是傳統(tǒng)小說的基本要素，總的來說，文學(xué)是人學(xué)，任何文學(xué)作品都離不開對(duì)人的關(guān)注?！薄梆B(yǎng)成默讀的習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字” “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。通過對(duì)故事情節(jié)的分析，了解人物在情節(jié)中各自表現(xiàn)，能更好地把握人物的性格。為人物活動(dòng)提供具體的背景。四．環(huán)境描寫1．環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。3．人物形象的核心是人物表現(xiàn)出來的思想性格分析好小說的人物形象，才能很好地分析小說的主題思想。3．對(duì)人物的對(duì)話、獨(dú)白及語氣聲態(tài)進(jìn)行描寫的是語言。5．能分析環(huán)境描寫（自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫）的作用。[考查要點(diǎn)] 1．明確小說的要素，理解作品的主題思想。盡快把骨干教師培養(yǎng)成一代名師或教育專家，促進(jìn)我校教師隊(duì)伍整體實(shí)力的全面提升，實(shí)現(xiàn)我校教育的飛躍發(fā)展。至今日止本學(xué)期已有骨干教師在省級(jí)以上刊物上發(fā)表教研論文4篇；14位骨干教師的15篇教學(xué)案例、論文被選送參加市教育局組織的“世界銀行貸款/英國(guó)政府贈(zèng)款?西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目?”論文大賽；5名在學(xué)校舉行的PTT（參與式教學(xué)）優(yōu)質(zhì)課比賽中脫穎而出的骨干教師，近期將代表學(xué)校參加縣教育局組織的公開課比賽。三是搭建骨干教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校堅(jiān)持唯才是舉，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，將骨干教師送上個(gè)人發(fā)展的快車道，學(xué)校通過名師工程、青藍(lán)工程，在全校開展骨干教師、首席教師、新秀教師評(píng)選活動(dòng)，通過實(shí)施專家引領(lǐng)導(dǎo)航，學(xué)術(shù)研討促動(dòng)，外派研讀進(jìn)修，校本發(fā)展培訓(xùn)等策略，培養(yǎng)德業(yè)雙馨的骨干教師隊(duì)伍，讓他們走雙師型路子，在學(xué)科前沿中占領(lǐng)制高點(diǎn)。同時(shí)，還要積極支持教師參加上級(jí)部門組織的各級(jí)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，著力打造一批名符其實(shí)的不同等級(jí)的骨干教師和學(xué)科帶頭人，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)?，F(xiàn)將本學(xué)期的骨干教師培養(yǎng)工作總結(jié)一、領(lǐng)導(dǎo)重視，科學(xué)規(guī)劃，確定骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。近年來，在市教育局的指導(dǎo)下，我校按照引進(jìn)優(yōu)秀的人、用好現(xiàn)在的人、留住關(guān)鍵的人、培養(yǎng)未來的人的培養(yǎng)思路，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密組織，認(rèn)真落實(shí)骨干教師培養(yǎng)工作，取得了初步成效。骨干教師（學(xué)科帶頭人和名教師）培養(yǎng)是學(xué)校工作重點(diǎn)，同時(shí)也是繼續(xù)教育工作的核心，按上級(jí)要求，學(xué)校要本著選好對(duì)象、培養(yǎng)骨干、分層培訓(xùn)、講究實(shí)效的原則，采用集中培訓(xùn)，師徒結(jié)對(duì)等形式，繼續(xù)組織好骨干教師的校級(jí)培訓(xùn)。多年來，學(xué)校堅(jiān)持年年評(píng)選師德標(biāo)兵，提出永遠(yuǎn)讓愛灑滿校園，使骨干教師的事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平不斷提高，通過師德教育，骨干教師工作熱情高漲，展現(xiàn)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌。為了使骨干教師都能完成上述“五個(gè)一”任務(wù)，學(xué)校積極總結(jié)交流教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)骨干教師培訓(xùn)、指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐、展示教師科研成果的陣地，為骨干教師展示教研成果創(chuàng)造條件。我們?cè)谝院髮⒈M量拓展培養(yǎng)模式，提高骨干教師在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面的綜合素質(zhì)，造就一批高素質(zhì)、高水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和教育創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中能真正發(fā)揮帶頭、示范和輻射作用的骨干教師隊(duì)伍。其中人物形象是主要要素。4．能分析小說刻畫人物的主要手法（外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫方法），能分析直接（正面）描寫，間接（側(cè)面）描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。2．對(duì)人物的容貌、神情、姿態(tài)、服飾等外形進(jìn)行描寫的是肖像（外貌）。2．在小說塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說的中心人物，也叫做主人公。2．開端 是作品所反映的矛盾沖突的第一件事； 2 發(fā)展 是作品中矛盾沖突從展開到激化的演變過程；高潮 是決定矛盾各方的命運(yùn)工主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物的思想斗爭(zhēng)最緊張，最激勵(lì)，最尖銳的階段；結(jié)局 是矛盾得到解決，人物性格的發(fā)展已經(jīng)完成，事件有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展現(xiàn)，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果。4．環(huán)境描寫的作用主要有：1）交待故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。情節(jié)的發(fā)展是為塑造人物服務(wù)的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，這是語文教育的特點(diǎn)決定的。小說是一種常見的文學(xué)體裁，為學(xué)生所喜聞樂見。在此基礎(chǔ)上，分析體會(huì)作者隱含在字里行間的思想感情，聯(lián)系小說的時(shí)代背景和社會(huì)背景，深入理解小說的主題。2．過程與方法：學(xué)習(xí)時(shí)注意從人物描寫入手，抓人物特征，概括人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系背景，理解主題，悟出其社會(huì)和人生意義。作品通過他周圍人物自己言行的前后矛盾、丑態(tài)百出，尖銳地諷刺了具有奴性的人物。形式：通過小說讀書報(bào)告會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)大千世界的豐富多彩，培養(yǎng)其高尚的情操和健康的審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。能力目標(biāo)1．欣賞小說的諷刺藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)?！北还湃朔Q作人間四大幸事。它是中古 代諷刺小說的典范?？婆e歷程：童生→生員→秀才→舉人→貢士→進(jìn)士科舉內(nèi)容：八股文、五經(jīng)、四書。②范進(jìn)框出文中的生字難詞五、師生互動(dòng)，研討并探究課文。（點(diǎn)生上臺(tái)填表后，師生共同訂正）① 中舉前 中舉后胡屠戶 稱呼：現(xiàn)世寶、爛忠厚沒用的、癩蛤蟆 老爺、天上的星宿、賢婿、姑老爺態(tài)度：（前倨）（后恭）眾鄉(xiāng)鄰 態(tài)度：漠不關(guān)心（a、家里餓了兩三天 熱心幫忙（a、拿東西b、尋范進(jìn)b、到集上賣雞說明無人過管）c、細(xì)心照顧他）張鄉(xiāng)紳 態(tài)度：不屑一顧（同在桑梓，竭力拉攏（賀喜、敘“世好”、一向有失親近）贈(zèng)金又贈(zèng)房）范進(jìn) 遭遇：貧寒困頓（茅草棚、每日小菜飯）有人送米送菜，贈(zèng)金又贈(zèng)房②對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)；對(duì)無權(quán)無勢(shì)的人冷漠無情。（中舉前）圓滑世故、狡詐虛偽。悲劇：①封建科舉制度徹底地腐蝕了他的靈魂，范進(jìn)已失去了他獨(dú)立的人格和自由；②世態(tài)炎涼，人情冷暖，在他身上發(fā)生戲劇性變化，這個(gè)社會(huì)是可悲的。這一段著重寫范進(jìn)什么事情？（發(fā)瘋過程）這一段有關(guān)范進(jìn)的動(dòng)作描寫有什么作用？ 渲染范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，含有無情的嘲諷意味。醒來后的范進(jìn)并不是個(gè)感情容易外露的人。從中可看出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？ 庸俗、勢(shì)利、等級(jí)森嚴(yán)、冷酷無情?？鋸埵址ǖ木蔬\(yùn)用