【正文】 整地抄寫一遍，形成定稿。學(xué)生得以進行不同形式的口頭表達訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。由于教學(xué)活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象，教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。參考書目：教育部《英語課程標準》2001年廖曉青“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第2期潘崢嶸“初中英語寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第10期趙群英“高中英語寫作教學(xué)中需注意的幾個問題”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003年第6期。將任務(wù)型語言教學(xué)運用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點探索與實踐。4．教師應(yīng)加強對學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠實、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。在整個寫作活動過程中，學(xué)生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學(xué)生間的交流與合作。四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點1．有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學(xué)生的作文。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。評價任務(wù)上述活動為寫作學(xué)習(xí)提供了良機。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。學(xué)生自改初稿學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。如果所設(shè)計的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領(lǐng)會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。所以，筆者在教學(xué)過程中借鑒此理論嘗試運用任務(wù)型教學(xué)模式來設(shè)計寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。在國外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對任務(wù)型語言教學(xué)理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。一、問題的提出新頒布的《英語課程標準》對高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關(guān)個人情況的表格；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。在本屆奧運會上中國隊共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關(guān)注。你校擬選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，利用暑期到晨曦希望小學(xué)為學(xué)生輔導(dǎo)英語。請寫一封120150詞的回信，將你校最優(yōu)秀的語文老師的個人信息和教學(xué)情況介紹給他。在寫作過程中，一般是要根據(jù)題目要求，選取需要表達的某些重要信息，而非囊括全部內(nèi)容。自寫自改，自己動腦動手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語作文。另外，必須強調(diào)修改的重要性。另外，要有意識的練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把碰到的好的用詞?表達方式?句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學(xué)生主動?有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不生疏。領(lǐng)會式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時不常用的詞匯，表達式詞匯是指人們在講話和寫作時實際運用的詞匯。這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語法錯誤足以說明，學(xué)生的語法概念并不清楚，最起碼是在實際運用中不清楚。英文中兩者只能用一個，例如用了because(因為)就不能用so(所以)。I think he won＇ t 。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語言信息的輸入主要靠講解語法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進行，學(xué)生為了學(xué)語法而學(xué)語法，為了考試而學(xué)語法。有名語言學(xué)家呂叔湘先生說過:英語就是英語，漢語就是漢語。消除負遷移的要害在于把握英語思維方式。思維是寫作活動的基礎(chǔ)，寫作不僅是語言活動，而且是思維活動。 |寫作測試學(xué)生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實的問題很輕易暴露出來。英語寫作中普遍存在的問題學(xué)生用英語寫作時經(jīng)常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。學(xué)生通過寫與改，不僅學(xué)會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生的整體語言水平?！⒁饧皶r反饋與修改 寫作講評是非常關(guān)鍵的，因為在每一次認真高效的講評之后，學(xué)生的寫作技能都會有所提高。三、認真實施英語寫作教學(xué)要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計一系列的教學(xué)活動。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語感。一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認識事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成分。英語寫作訓(xùn)練能促進學(xué)生對語音、詞匯、語法等知識的把握和運用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯誤進行及時的反饋。經(jīng)過一段時間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文確實大有長進，而且，寫作的興趣也有所提高。所以后來的學(xué)生作文我采取面批加學(xué)生互批的方式。四、正確評價，學(xué)會欣賞對于學(xué)生的作文的評價和批改，我也做出了一點改變。它能讓學(xué)生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對學(xué)生來說也是受益匪淺的。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。我覺得，這兩節(jié)課雖然沒有什么花哨的東西，但是對于高三學(xué)生來說是非常實用的。中譯英練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的詞匯或句子課本新詞匯的造句練習(xí)縮寫課文改寫課文創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。這種指導(dǎo)也可以根據(jù)情況有所不同。，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。思想的完美表現(xiàn)離不開作為磚石的短語詞匯，所以詞匯的積累必不可少。當我們把以上的思想灌輸給學(xué)生，他們慢慢會形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問題，另一方面也是我能解決的問題，根本無需害怕。當學(xué)生對寫作產(chǎn)生了興趣，就會積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情；同時又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽到寫作心煩，教師見到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象