【正文】 整地抄寫一遍，形成定稿。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽(tīng)讀訓(xùn)練。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫等。因?yàn)槁?tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。參考書(shū)目：教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年廖曉青“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002年第2期潘崢嶸“初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第10期趙群英“高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中需注意的幾個(gè)問(wèn)題”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2003年第6期。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。4．教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。2．學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相請(qǐng)教，互相探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)1．有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)任務(wù)上述活動(dòng)為寫作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。學(xué)生自改初稿學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)要修改之處。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫前準(zhǔn)備工作。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢？這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。一、問(wèn)題的提出新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告；能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短的故事；能將課文改編為短??；能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫便條和簡(jiǎn)單的信函、問(wèn)候卡；能描述人物或事件并表達(dá)自己的見(jiàn)解；能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格；能寫出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。在本屆奧運(yùn)會(huì)上中國(guó)隊(duì)共獲得32枚金牌，其中劉翔的 110米 跨欄更是令世界為之關(guān)注。你校擬選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，利用暑期到晨曦希望小學(xué)為學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)。請(qǐng)寫一封120150詞的回信，將你校最優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的個(gè)人信息和教學(xué)情況介紹給他。在寫作過(guò)程中，一般是要根據(jù)題目要求，選取需要表達(dá)的某些重要信息，而非囊括全部?jī)?nèi)容。自寫自改，自己動(dòng)腦動(dòng)手，久而久之，便能摸到寫作的門道，寫出像樣的英語(yǔ)作文。另外，必須強(qiáng)調(diào)修改的重要性。另外，要有意識(shí)的練習(xí)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把碰到的好的用詞?表達(dá)方式?句型等記下來(lái)，時(shí)常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，寫作時(shí)就能自然用上。目前的閱讀教學(xué)中，大部分的學(xué)生只是滿足于對(duì)所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標(biāo)就是理解，很少有學(xué)生主動(dòng)?有意識(shí)地從閱讀中汲取可用于寫作的營(yíng)養(yǎng)。相信“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話誰(shuí)也不生疏。領(lǐng)會(huì)式詞匯是指熟悉但是在講話和寫作時(shí)不常用的詞匯，表達(dá)式詞匯是指人們?cè)谥v話和寫作時(shí)實(shí)際運(yùn)用的詞匯。這些在高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤足以說(shuō)明，學(xué)生的語(yǔ)法概念并不清楚，最起碼是在實(shí)際運(yùn)用中不清楚。英文中兩者只能用一個(gè)，例如用了because(因?yàn)?就不能用so(所以)。I think he won＇ t 。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往只注重理論條條框框的灌輸，語(yǔ)言信息的輸入主要靠講解語(yǔ)法，教學(xué)組織圍繞著應(yīng)試而進(jìn)行，學(xué)生為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，為了考試而學(xué)語(yǔ)法。有名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò):英語(yǔ)就是英語(yǔ)，漢語(yǔ)就是漢語(yǔ)。消除負(fù)遷移的要害在于把握英語(yǔ)思維方式。思維是寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫作不僅是語(yǔ)言活動(dòng)，而且是思維活動(dòng)。 |寫作測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學(xué)生單詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的問(wèn)題很輕易暴露出來(lái)。英語(yǔ)寫作中普遍存在的問(wèn)題學(xué)生用英語(yǔ)寫作時(shí)經(jīng)常受漢語(yǔ)思維影響把漢語(yǔ)中一些詞匯或表達(dá)方式直接套用到英語(yǔ)中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說(shuō)的所謂“Chinglish”。學(xué)生通過(guò)寫與改，不僅學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，使語(yǔ)言功能和語(yǔ)言形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而提高了學(xué)生的整體語(yǔ)言水平?！⒁饧皶r(shí)反饋與修改 寫作講評(píng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)樵诿恳淮握J(rèn)真高效的講評(píng)之后，學(xué)生的寫作技能都會(huì)有所提高。三、認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)寫作教學(xué)要使學(xué)生掌握和提高寫作技能，在教學(xué)中，教師必須認(rèn)真研究新教材，根據(jù)寫作材料內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫作的內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向，是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分。英語(yǔ)寫作訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的把握和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，在每次完成寫作任務(wù)之后，我都會(huì)在課堂上把帶有共同性、傾向性的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的反饋。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文確實(shí)大有長(zhǎng)進(jìn)，而且，寫作的興趣也有所提高。所以后來(lái)的學(xué)生作文我采取面批加學(xué)生互批的方式。四、正確評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞對(duì)于學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)和批改，我也做出了一點(diǎn)改變。它能讓學(xué)生們從整體上知道怎樣去寫好一篇文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是受益匪淺的。定稿是再次檢查修改后的文章，看是否還有需要校訂和修改的地方，最后成稿。構(gòu)思是結(jié)合頭腦中貯存的信息和手頭掌握的資料，思考文章要怎么寫。我覺(jué)得，這兩節(jié)課雖然沒(méi)有什么花哨的東西，但是對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的。中譯英練習(xí)讓學(xué)生寫出課文中的詞匯或句子課本新詞匯的造句練習(xí)縮寫課文改寫課文創(chuàng)作與課文主題相關(guān)內(nèi)容的作品。這種指導(dǎo)也可以根據(jù)情況有所不同。，收集常用的開(kāi)頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句甚至佳作。思想的完美表現(xiàn)離不開(kāi)作為磚石的短語(yǔ)詞匯，所以詞匯的積累必不可少。當(dāng)我們把以上的思想灌輸給學(xué)生，他們慢慢會(huì)形成這樣的看法，那就是，一方面，寫作是回避不了的問(wèn)題，另一方面也是我能解決的問(wèn)題，根本無(wú)需害怕。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極配合教師的寫作教學(xué)，那么寫作的訓(xùn)練就可事半功倍了。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情；同時(shí)又使教師任務(wù)繁重，埋頭批改于學(xué)生作文的語(yǔ)法和詞匯等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，可學(xué)生卻不“領(lǐng)情”，效果卻微之甚微，形成了“學(xué)生聽(tīng)到寫作心煩，教師見(jiàn)到習(xí)作頭痛”的現(xiàn)象