【正文】 文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。如抓住拔地而起、形態(tài)萬千等關鍵詞，抓住幾個重點詞句表達出了桂林山水很美意境，應側重品味，應提議把這些詞句背誦下來。如寫作方法滲透應在文本中體現(xiàn)，不可直接教之；三是，應讓學生在體會的基礎上悟其寫作方法，如，潘老師補充把硬幣丟進漓江，可以看見硬幣上的文字，這就能更好幫助學生體會漓江水之清的特點。本課教學意圖清楚，引導學生品味，能激發(fā)學生對桂林山之美的喜愛的情感；其教學手段、方法選擇恰當；教學思路清晰，不愧是一節(jié)成功的達標課。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。突出強調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學生樂學，才能真正體會作者的情感，產(chǎn)生共鳴。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是——（舟行碧波上，人在畫中游。通過創(chuàng)設情境、圖片展示，使學生有身臨其境的感覺，以便使學生極欲表現(xiàn)對桂林山水的贊美，從而達到了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。師：這也是說山很多，形態(tài)各異。（個別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀）師：（引讀、配樂讀。這樣的句子就叫排比句。生：讀師：請同學們評一評，他們讀得如何？（師指導，該句應讀得平整，然后，全班讀一遍）師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（生讀）師：喜歡水清的同學，說說你們喜歡的理由并讀一讀。生：我喜歡“漓江的水真綠??！” 師：為什么喜歡？生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白骨精也值得贊賞”的問題，教師有必要進行說服引導，讓學生獲得正確的價值取向，形成正確的道德觀和人生觀。課堂教學應成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對話過程。）師：老師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？生：壞事。要是沒有孫悟空，唐僧不能成功的。后來，教師讓學生選擇自己感興趣的人物，談談對他（她）的看法。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學生有疑問，這個“疑問”又含有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓展開去。生：我覺得這是作者故意安排的。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出李大叔。生：這叫殺一儆百。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。這時，教師小結一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。你的朗讀水平進步了許多。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生：“僅僅”這個詞也用得好！（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）[ 分析與反思 ]新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。師：為什么呀？說給大家聽聽。生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！師：為什么呢？生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力運輸小學：張春麗《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。從寫作教學的內(nèi)容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。在有聲有色的朗讀中，感染了心靈，陶冶了情操，突顯了個性。語文課應成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過一段美好的時光。要根據(jù)學生情感需求，或大膽取舍，或精選段落??在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意的學習。師：這是怎樣的一只老天鵝??？生：勇敢的天鵝 生：頑強的天鵝 生：顧全大局的天鵝 生：自我犧牲的天鵝 生；意志堅定的天鵝師：老天鵝騰空而起又落下，三次、六次、八次、十次??想想此時的老天鵝是什么樣子了？ 生：傷痕累累。（生模仿老天鵝像石塊下落的動作。生：“像石頭”說明老天鵝奮不顧身。生：我先說，書中這樣一句打動我：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用垂直下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。生自讀。一句話：文無定法。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。案例中我抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作內(nèi)容，素材直接來自生活。案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了?！?師：感謝你們的一片誠心。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。以上教學片段就是體現(xiàn)了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。）作為教師，我并沒有 到此為止，急于下結論，而是趁熱打鐵，讓學生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 ?? 》[ 分析與反思 ]以上教學片段真可謂 “ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒有預料到的。”馬上就有人提出反對意見： “ 雖然蔡恒公開始不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！”緊接著，一學生反駁說： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”聽了 D 的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯?！盋 生說： “ 我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。第一篇：2011小學語文教學案例分析小學語文教學案例分析——假若你是扁鵲??我在前不久執(zhí)教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： “ 學完了本課，你有什么收獲和感受？ ” 學生小手林立，爭著回答問題。”B 生說： “ 我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，他真了不起。因為救死扶傷是醫(yī)生的天職。”（學生稍稍安靜）有的說： “ 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自已的小命?！??，??（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 ??。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。但這樣爭也不是辦法。學生：（興高采烈）好，一言為定！〔兩天后的作文課上〕師：同學們學會做菜了嗎？ 生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？ 學生1：我跟爸爸學的。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而