【正文】 而是要幫助學(xué)生擺脫社會(huì)制度的束縛。他們認(rèn)為，課程事實(shí)上都是某種社會(huì)文化的反映，學(xué)校的教育職責(zé)是要再生產(chǎn)對(duì)下一代有用的知識(shí)和價(jià)值。杜威認(rèn)為手段和目的是同一過程不可分割的部分，課程不是預(yù)先決定的目的，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從我國(guó)古代的課程“六藝”以及西方中世紀(jì)的課程“七藝”來(lái)看，人們把課程視作教學(xué)科目已經(jīng)有很久的歷史了。”）。教育行政體制的分類：中央集權(quán)制和地方分權(quán)制 中央集權(quán)制強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化管理，一切的教育活動(dòng)都要受中央的指導(dǎo)和監(jiān)督。三、普及九年義務(wù)教育在學(xué)校系統(tǒng)中的地位義務(wù)教育：依法律規(guī)定適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。②新學(xué)制明確規(guī)定了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)院在學(xué)制中的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針。它是中國(guó)近代以來(lái)教育史上實(shí)施最長(zhǎng)影響最大的一個(gè)學(xué)制。1904年頒布的癸卯學(xué)制（《奏定學(xué)堂章程》）以日本的學(xué)制為藍(lán)本，并保留了封建科舉制度的殘余。其主要思想是：第一，終身教育的基本原則是它的連續(xù)性和整體性（一體化），它要求人的一生都變成接受教育的過程，同時(shí)使整個(gè)社會(huì)變成有體系的教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)化或社會(huì)的教育化。終身教育是指人們?cè)谝簧兴艿降母鞣N培養(yǎng)的總和，包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育，如正規(guī)的和非正規(guī)的種種教育，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等。（1）層次增多 不僅有兩年制的短期大學(xué)也有四年制的本科，而且有二到三年的研究生院等。三、現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革的趨勢(shì)。學(xué)制的建立又受社會(huì)制度的制約，反映一個(gè)國(guó)家教育方針政策的要求。按教育程度劃分，有幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育機(jī)構(gòu)；按教育類型劃分，有普通教育、專業(yè)教育等教育機(jī)構(gòu)；按受教育的時(shí)間劃分，有全日制、半日制、業(yè)余教育等機(jī)構(gòu)；按主要教育手段和場(chǎng)所劃分，有面授、函授、巡回、廣播、電視等教育機(jī)構(gòu)；按教育對(duì)象的年齡劃分，有學(xué)齡期教育、成人教育機(jī)構(gòu)；按主辦單位劃分，有國(guó)家辦、地方辦、企事業(yè)辦和私人辦的教育機(jī)構(gòu)，組成了一個(gè)縱橫交叉的學(xué)校教育網(wǎng)。自在性教育制度是一種非正式的制度；強(qiáng)制性教育制度包括教育集權(quán)制、學(xué)校等級(jí)制度和學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度三個(gè)方面；自主性教育制度體現(xiàn)在自主的學(xué)校制度、教育市場(chǎng)制度、教育行政制度等等。第五章 學(xué)校教育制度 第一節(jié) 學(xué)校教育制度概述一、學(xué)校教育制度的概念教育制度的概述教育制度是根據(jù)國(guó)家性質(zhì)和法律建立起來(lái)的教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育規(guī)范系統(tǒng)的總稱。使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，樹立為人民服務(wù)的思想，具有為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)甘于奉獻(xiàn)的精神；具有良好的思想品德和文明禮貌行為；具有分辨是非和自立自律的能力。養(yǎng)成講究衛(wèi)生習(xí)慣，具有健康的體魄。衡量普通教育的質(zhì)量，評(píng)價(jià)普通教育是否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，只能看它是否為學(xué)生的做人和進(jìn)一步接受專業(yè)（職業(yè)）教育打好了基礎(chǔ)，看它是否為民族素質(zhì)的提高打好了基礎(chǔ)。D。一、片面追求升學(xué)率的傾向。強(qiáng)調(diào)五育并舉，全面發(fā)展，并不是主張門門百分，平均發(fā)展。（4）美育：是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育。普通中小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、全面性、全體性的特點(diǎn)。1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》：各級(jí)各類學(xué)校要貫徹“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須為生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的方針。學(xué)制要縮短，教育要革命，資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子統(tǒng)治我們學(xué)校的現(xiàn)象，再也不能繼續(xù)下去了。（受教育者的全面發(fā)展包括生理和心理兩個(gè)方面的發(fā)展）全面發(fā)展：說的是受教育者個(gè)體必須在德、智、體、美諸方面者都得到發(fā)展，不可欠缺，即個(gè)性的全面發(fā)展；獨(dú)立個(gè)性，說的是德、智、體、美等素質(zhì)因素在受教育者個(gè)體身上的特殊組合，不可一律化，即全面發(fā)展的個(gè)性。在我國(guó)，無(wú)論從目的上說，還是從手段上說，人的個(gè)性發(fā)展問題都提到了前所未有的重要地位。在生產(chǎn)力發(fā)展水平不夠高的情況下，個(gè)人之間的發(fā)展機(jī)會(huì)或受教育的機(jī)會(huì)是不均等的，個(gè)人之間的發(fā)展程度或受教育程度是分層次的，個(gè)人的個(gè)性也是片面的、畸形的、受到扭曲的。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的歷史過程，教育目的的價(jià)值取向也為這種歷史過程所制約： ①?gòu)纳鐣?huì)歷史的總的進(jìn)程來(lái)看，教育目的的兩種價(jià)值取向基本是一致的。三、教育目的的價(jià)值取向教育目的的價(jià)值取向：是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值作出選擇時(shí)所持的一種傾向。其次，教育目的也受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治設(shè)施的制約。教育目的是來(lái)自客觀世界，來(lái)自現(xiàn)實(shí)社會(huì)。教育目的一般有兩部分組成：一是就教育所培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定（也就是受教育者應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)）。第四章 教育目的 第一節(jié) 教育目的概述一、教育目的的概念狹義的概念：教育目的是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。制定教育總體規(guī)劃的基本論據(jù)和方法（1）要根據(jù)人口的調(diào)查和預(yù)測(cè)。第二節(jié) 教育與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)一、教育在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的地位和作用1982年的“戰(zhàn)略重點(diǎn)之一”；1987年的“突出戰(zhàn)略位置”；1992年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位”；1995年的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略；1997年的“優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”；2002年的“實(shí)施優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略”。四、教育的相對(duì)獨(dú)立性教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力具有能動(dòng)作用。B、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。B、教育是科學(xué)知識(shí)再生的手段。因?yàn)樯a(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育要有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需要的人才?！比诵员緪?、教育外鑠/規(guī)制論人性之惡，一是表現(xiàn)在人的自然欲望是貪婪的、非理性的、卑劣的；二是表現(xiàn)在人的天性是自私的，敵視他人的，人的本性中富有攻擊性，這是造成社會(huì)上種種惡行存在的人性之根源；這類教育家主張用嚴(yán)格的管束、制度、規(guī)范來(lái)約束學(xué)生的這些不好的天性，以對(duì)人性惡進(jìn)行矯正、改造與控制，以形成人的對(duì)社會(huì)秩序有益的習(xí)慣，通過教育養(yǎng)成的習(xí)慣可以成為人的第二天性，使人高于動(dòng)物，使社會(huì)保持秩序。這表現(xiàn)在對(duì)周圍環(huán)境的事物，能作出有選擇的反應(yīng)，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為，還表現(xiàn)為自身的發(fā)展預(yù)定出目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)自定的目標(biāo)，自覺地進(jìn)行奮斗，這是人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展的高度體現(xiàn)。所有這些，都是家庭教育和社會(huì)教育無(wú)法相比的。學(xué)校按編制配備的教師，是專職的教育工作人員。為實(shí)現(xiàn)這種規(guī)格要求，有一套完整的措施。家庭和社會(huì)雖然也有教育新生一代的責(zé)任，但不具有這種特征，因?yàn)樗鼈儾皇菍ｉT的教育機(jī)構(gòu)。補(bǔ)充的參考資料：學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校教育是三種教育力量中的主導(dǎo)力量，它應(yīng)該而且能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。不過人的社會(huì)實(shí)踐是對(duì)人的發(fā)展起著決定性的作用，離開人的實(shí)踐，單純的客觀環(huán)境不能決定一個(gè)人的發(fā)展和成就。人的遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動(dòng)的類型上。但是，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不能決定人的發(fā)展。人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是緊密相聯(lián)的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。教學(xué)組織形式采用班級(jí)授課制。僧侶主持教會(huì)學(xué)校，培養(yǎng)宗教人才，教學(xué)內(nèi)容是三科（即三藝：文法、修辭、辯證法）、四學(xué)（算術(shù)、幾何、天文、音樂）合稱“七藝”；世俗封建主通過宮廷學(xué)校把子弟培養(yǎng)成勇猛善戰(zhàn)的騎士，其主要教育內(nèi)容是“騎士七技”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)）古代社會(huì)的學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性。第四節(jié) 教育的歷史形態(tài)一、原始的教育形態(tài)原始社會(huì)的教育沒有階級(jí)性，沒有等級(jí)性，并且與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合。但概括起來(lái)，不外體、智、德、美、勞等幾方面的教育內(nèi)容。三、教育措施教育措施是實(shí)現(xiàn)教育目的所采取的辦法，它包括教育的內(nèi)容和手段。一、教育者凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人都可稱為教育者。狹義的教育特指學(xué)校教育?？荚嚨碾y度大大地增加了。唯一不同的是，現(xiàn)在摘要的翻譯是別人給定了一篇漢語(yǔ)，然后要求你翻譯成文章。為了避開我們抄，出題人摒棄了從英文寫英文摘要，就采用了從中文寫英文摘要的模式。除了公務(wù)信函外，還有摘要（80到100詞）是我們重點(diǎn)備考的對(duì)象。第三段，是感謝，同時(shí)要求別人回信。以詢問信為例，第一段，開門見山地說出寫信的理由。在備考中，要重點(diǎn)準(zhǔn)備這9種形式的信。公務(wù)函，比如，詢問信。普研自從2005年改革后，雖然也有信函、報(bào)告、備忘、摘要、便條，但普研一直是考了5年的信函。有信函letter，報(bào)告report，備忘memo，摘要abstract。但NOT GIVEN在我們MBA的新題型里考試中是不出現(xiàn)，因?yàn)槲覀僊BA的閱讀題TRUE和FALSE是有明確界限的，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)。難度在于，你怎么從文章中找到與陳述相配的句子，這是最難的。你需要根據(jù)文章來(lái)判斷5個(gè)陳述的對(duì)錯(cuò)。這就意味著，舊的閱讀抓細(xì)節(jié)抓得更多。舊閱讀里的段落考題，有3種題型：其一，信息分布，根據(jù)某段請(qǐng)選擇正確的選擇，是考句子的題。與大完型相比，段落的小標(biāo)題是原文中沒有的，都是出題人自己設(shè)計(jì)出來(lái)的。一篇文章上面會(huì)有7個(gè)選項(xiàng)，這7個(gè)選項(xiàng)是7個(gè)小標(biāo)題，后面的文章至少有6個(gè)段落。大完型在我們國(guó)內(nèi)PETS5（公共英語(yǔ)5）和普研（從2005年開始考了4次）已經(jīng)出現(xiàn)過多次。一篇文章，里面有5個(gè)空，選項(xiàng)是7個(gè)段，從這7個(gè)選項(xiàng)段里，選出5個(gè)填入文章空中。大綱里指定新閱讀有三種題，即三種題型選考一種。這個(gè)就造成了我們3小時(shí)的考試時(shí)間可能會(huì)有一點(diǎn)緊張，畢竟你要寫兩篇文章。你的成績(jī)只能是從你平時(shí)的積累來(lái)的。首先，新加入的閱讀題是新大綱的焦點(diǎn)，這對(duì)我們的考試會(huì)有什么影響？詞匯換成了閱讀的B節(jié)，詞匯題與新閱讀題到底哪個(gè)得分容易呢？從以往的經(jīng)驗(yàn)上看，詞匯的得分一直很穩(wěn)定，一般是5到6分，雖然不多，可是至少還在。第五，作文是25分，分為A節(jié)和B節(jié)。形式是一樣的，仍然是短文翻譯，但是短文的字?jǐn)?shù)減為150詞，比原來(lái)短3行。小作文10分。作文15分。舊試卷里的分值分布是：詞匯題15分。該部分有以下兩種形式，每次考試使用其中一種。B部分三種題型：l5個(gè)題目，有7選項(xiàng)待選；l6—7個(gè)選項(xiàng)，選5個(gè)正確答案；l5個(gè)陳述，句子判斷對(duì)錯(cuò)要求考生根據(jù)所提供的四篇或五篇(總長(zhǎng)度約為1800詞)文章的內(nèi)容，從每題所給出的4個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。4，英語(yǔ)發(fā)生革命性的變化，是MBA聯(lián)考以來(lái)最大的調(diào)整：(1)、MBA聯(lián)考英語(yǔ)接近普研，但試題難度要比普研低一些；(2)聯(lián)考詞匯量從5800減到5500，取消商務(wù)詞匯；(3)詞匯題型取消了；(4)作文分值增加，由20分增加到25分；A部分10分80—100字文章B部分15分情景短文(5)翻譯分值由20分減為15分，由180字降到150字；(6)閱讀理解分成兩個(gè)部分，A部分40分，B部分三種題型選一種考； l5個(gè)題目，有7選項(xiàng)待選；l6—7個(gè)選項(xiàng)，選5個(gè)正確答案；l5個(gè)陳述，句子判斷對(duì)錯(cuò)英語(yǔ)部分具體內(nèi)容：(100分)第一部分 綜合填空共20小題，共10分。分析與評(píng)論的內(nèi)容由考生根據(jù)試題自己決定。邏輯推理試題的內(nèi)容涉及自然和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，但并非測(cè)試有關(guān)領(lǐng)域的專門知識(shí)，也不測(cè)試邏輯學(xué)專業(yè)知識(shí)，而是測(cè)試考生對(duì)各種信息的理解、分析、綜合、判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的推理、論證與評(píng)價(jià)等邏輯思維能力。在問題求解和條件充分性判斷這兩部分試題中，可能涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)范圍如下： 實(shí)數(shù)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算及應(yīng)用；整式、分式及其運(yùn)算；方程(一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程組)的解法及應(yīng)用；不等式(一元一次不等式、一元二次不等式)的解法及應(yīng)用；等差數(shù)列、等比數(shù)列；排列組合；概率初步；常見平面圖形(三角形、四邊形、圓)；平面直角坐標(biāo)及直線與圓的方程；2，邏輯、寫作沒有變化，和09年考試大綱內(nèi)容一致；具體內(nèi)容為：邏輯推理部分試題的測(cè)試形式為單項(xiàng)選擇題，要求考生從給定的 5 個(gè)選擇項(xiàng)中，選擇 1 個(gè)作為答案。(1)論證有效性分析論證有效性分析題的題干為一段有缺陷的論證，要求考生對(duì)此做出分析與評(píng)論。要求考生在準(zhǔn)確、全面地理解題意的基礎(chǔ)上，寫出思想健康、觀點(diǎn)明確、材料充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語(yǔ)言規(guī)范、卷面整潔的文章，鼓勵(lì)考生結(jié)合實(shí)際發(fā)揮創(chuàng)造性。閱讀理解分成兩個(gè)部分，A部分40分，共20題，每小題2分，B部分三種題型選一種考10分，閱讀理解部門共計(jì)50分。滿分為15分。第四部分 寫作作文分值增加，由20分增加到25分；A節(jié)10分80—100字文章B節(jié)15分情景短文首先我們對(duì)比下新舊大綱的題型和分值。翻譯20分。翻譯15分。第二，翻譯題分值由20分變?yōu)?5分。形式可能會(huì)是：有信函letter，報(bào)告report，備忘memo，摘要abstract。第六，大的方向變化還有一點(diǎn)，舊大綱里詞匯是5800，而現(xiàn)在大綱的詞匯去掉了300詞商務(wù)詞匯，大綱的詞匯只有5500。我們的思路是，對(duì)詞匯題不理不睬，你特意復(fù)習(xí)這個(gè)詞匯，成效是不高的。其次寫作，增加了新的作文，分值來(lái)源于翻譯的分?jǐn)?shù)。接下來(lái)，我們看一下具體的變化點(diǎn)：一、新閱讀。要求跟小完型是一樣的。這就要求我們的閱讀方式必須發(fā)生變化，否則是讀不完的。題型2：段落小標(biāo)題。大完型是原文里面有的，出題人只是把一些段落從文章里拿出來(lái)，打出來(lái)后做成題的選項(xiàng)。在以前我們的舊試卷中，閱讀題是不考段落的主旨題的。而有了新閱讀的段落小標(biāo)題后，舊的閱讀題里就不會(huì)再考段落的主旨題。這個(gè)陳述有可能是一句話，也有可能是兩句話，但不會(huì)是一個(gè)段落。這道題的本質(zhì)就是考查對(duì)文章某句話的改寫，讓你判斷這句話是正確的改寫還是錯(cuò)誤的改寫。NOT GIVEN把TURE和FALSE的界限弄模糊了，我們中國(guó)學(xué)生最怕的就是NOT GIVEN。二、新寫作10分。如果他們有惰性的話，那就時(shí)考信函。信函有3種：社會(huì)交往信函，比如：祝賀信。形式主要有：詢問信、建議信、求職信、推薦信、邀請(qǐng)信、投訴信、辭職信、感謝信、道歉信。你能否禮貌地說話，是考試的重點(diǎn)。能直接問：你們學(xué)校得多少分？你們要收多少錢？這樣問，直接被扣分，沒禮貌！禮貌的問，是陳述的語(yǔ)氣，“I’m wondering?..”。這些模板需要背，只不過你要背的是9種作文形式的模板。英文的摘要