【正文】 奧秘不再寫，在于聽(tīng)，文章要有祥有略，當(dāng)學(xué)生講到劃去親人的名子時(shí)我手中的筆在搖晃，手中的筆好像變成了一把刀子時(shí)，老師點(diǎn)評(píng)這是一種側(cè)面描寫，通過(guò)描寫筆來(lái)襯托自己害怕、痛苦、悲痛的感情。比如：薛老師的素描作文告訴學(xué)生“寫好作文要用好四個(gè)寶貝：用眼睛觀察，也就是眼力觀察力；會(huì)聽(tīng)聽(tīng)力：動(dòng)腦想思考力；還有就是自己做自己的老師學(xué)會(huì)修改，修改能力”。第二類困惑：要不要寫法指導(dǎo)，需不需要范文??進(jìn)行寫法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)不會(huì)停留在固定的作文套路里拔不出來(lái)；過(guò)細(xì)的指導(dǎo)，會(huì)寫出千篇一律的作文；寫作方法可以無(wú)痕滲透嗎？首先思考：吳忠豪教授在《國(guó)際視野下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》中指出的問(wèn)題——作文目標(biāo)的兩種價(jià)值取向：是以提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，以實(shí)用文體寫作為主，還是以文學(xué)創(chuàng)作為目標(biāo)。上海大學(xué)李白堅(jiān)教授指出，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從“前作文”開(kāi)始，要教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，如：四上第四組習(xí)作要求學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要具體地寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感，在習(xí)作前一個(gè)月布置了這樣三項(xiàng)任務(wù)：觀察體驗(yàn)，根據(jù)家庭情況和個(gè)人學(xué)好，選擇合適的小動(dòng)物來(lái)飼養(yǎng)。而在每劃去一個(gè)時(shí)，特別注重心靈感受的交流，通過(guò)王老師激情性的語(yǔ)言誘導(dǎo)，使學(xué)生在這虛擬的世界中去感受，去體驗(yàn)，去掙扎，去努力，把自己完全融于這個(gè)愛(ài)的抉擇的世界中，也正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)親情抉擇的意境，才讓學(xué)生有話可言表，有情要表達(dá)，有一種非寫不可的創(chuàng)作的欲望。先把石子放在空杯子里，再把沙子倒入裝滿石子的杯子里，最后再把水倒入。我們的作文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的習(xí)作氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)、有的可說(shuō)的場(chǎng)景，引領(lǐng)著學(xué)生在愉悅的心境和濃郁的情趣中進(jìn)行作文訓(xùn)練，就像在說(shuō)故事、講故事、談故事一樣。2016年8月10第三篇：作文教學(xué)的困惑與對(duì)策作文教學(xué)的困惑與對(duì)策杭州綠城育華小學(xué)陳賢彬十月中旬，有幸到上海參加了全國(guó)第二屆新思路作文教學(xué)研討會(huì)，近距離走進(jìn)全國(guó)著名特級(jí)教師的課堂：江蘇吳江的薛法根老師的《素描作文》；杭州拱墅區(qū)張祖慶老師的《圖片作文》；河南濮陽(yáng)的武鳳霞老師的《活動(dòng)作文》；南京的孫雙金老師的《觀察作文》；上海的賈志敏老師上的《想象作文》；杭州的王崧舟老師《詩(shī)意作文》。這就造成了我們語(yǔ)文教學(xué)的困惑之四：語(yǔ)文課用不用課件？如何用？我對(duì)這一問(wèn)題的看法及做法：我認(rèn)為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實(shí)際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時(shí)間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時(shí)候連課文的標(biāo)題頁(yè)都沒(méi)有。四、課件使用的困惑及對(duì)策。校現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生多，有些書(shū)籍學(xué)生不喜歡看，學(xué)生自買的資料幾乎沒(méi)有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書(shū)，很難想象會(huì)取得多少效果；就閱讀時(shí)間來(lái)說(shuō)，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不用說(shuō)有多少老師能拿出多少時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書(shū)，被老師發(fā)現(xiàn)還要被沒(méi)收。那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒(méi)有涉及到的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語(yǔ)文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。教師應(yīng)正視這個(gè)事實(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，不能急于求成。練習(xí)的形式也可以多樣化，除了默算、聽(tīng)算，還有算法交流、找規(guī)律、相互出題、師生比賽、游戲等，特別是聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，不但能提高學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。比如讓學(xué)生練10道題，老師采用不同的方法，就會(huì)有不同的效果。關(guān)于老師們擔(dān)憂的困難生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，倒是很值得考慮的。生9：27＝14，141＝13。先擺7個(gè)，再擺6個(gè)，一共13個(gè)。生2：把7分成3和4，6＋4＝10，10＋3=13。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)的好方法。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才作出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法合為一個(gè)整體；二是對(duì)進(jìn)位加法和退位減法的教法進(jìn)行改革，首堂課即從整體上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行研究。為此，我在實(shí)踐中不停地思考這些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，我認(rèn)為其中有些問(wèn)題是可以解決的，下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。3．來(lái)自練習(xí)與評(píng)價(jià)方面的困惑。在教學(xué)過(guò)程中，教師們常常對(duì)要不要強(qiáng)調(diào)“湊十法”等問(wèn)題感到舉棋不定。從課時(shí)數(shù)來(lái)看，所花的時(shí)間明顯減少。第一篇：一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的困惑與對(duì)策一年級(jí)計(jì)算教學(xué)的困惑與對(duì)策北京師范大學(xué)出版社出版的新世紀(jì)（版）《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)與老教材相比，新教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有所增加，原來(lái)編排在第二冊(cè)的退位減法移至第一冊(cè)進(jìn)行教學(xué)，教師們認(rèn)為加重了負(fù)擔(dān)，加大了難度。2．來(lái)自算法多樣化的困惑。此外，當(dāng)學(xué)生“創(chuàng)造”出很多方法時(shí)，教師又有擔(dān)心了：方法這么多這么雜，卻沒(méi)有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還可能會(huì)看得眼花繚亂、不知所從，導(dǎo)致一種方法都沒(méi)掌握好。但是，如果進(jìn)行大量有密度的練習(xí)，會(huì)不會(huì)使學(xué)生前面兩個(gè)月好不容易培養(yǎng)起來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)的興趣喪失貽盡呢？如果不加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，又該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？