【正文】 先讓學生獨立思考隊形的排列方法，然后利用圓片代替做操的人畫一畫，使教學環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在畫的過程中寫出乘法算式，舉一反三體會因數(shù)和倍數(shù)的意義，充分利用寫出的算式教學因數(shù)和倍數(shù)的意義，為學生設計了“接受、領會、模仿、理解”的學習過程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，”讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受因數(shù)和倍數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)（或倍數(shù)），在遷移中進一步認識因數(shù)和倍數(shù)的意義。進而優(yōu)化數(shù)學學習方法。精心設計課堂練習，體現(xiàn)習題的層次性。利用已有的數(shù)學知識引出新知，為學生獲取新知緩減了難度。但是馬小雨老師能夠緊緊圍繞五步嘗試教學模式進行教學，每一步都環(huán)環(huán)相扣，使得學生獲得新知水到渠成。這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，教學的素材來源于學生自己，提高了學生的學習積極性。雖然是新理念但卻沿用了舊模式，在今后的教學中需要不斷改進自己的教法，讓學生成為課堂的真正主人。教學中，許老師先讓學生在腦中用24個小正方形想象擺成不同的長方形，并寫出乘法算式，這里，有些學生是有序?qū)懙?，有些學生沒序并且有重復或遺漏現(xiàn)象，這里李老師引導學生對有序和無序找的作了比較，學生在比較、交流中感悟到有序思考的必要性和科學性。本節(jié)課中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。這次活動在全校進行了公開授課，全體數(shù)學老師各抒己見，對本節(jié)課的印象如下：感受之一：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學，把12個小正方形擺成不同的長方形，先動一動，后說一說，使教學環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在操作活動中得出乘法算式，舉一反三體會倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學生設計了“接受、領會—模仿、理解”的學習過程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，4和3都是12的因數(shù)”，讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的倍數(shù)（或因數(shù)），在遷移中進一步認識倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義。運用已有的知識經(jīng)驗探索新知識。首先，課堂的組織到位，學生能夠投入到課堂中來?！兑驍?shù)和倍數(shù)》這節(jié)課，我覺得這是一節(jié)扎實、有一定深度的課堂教學，在與許多依靠華麗的課件而出彩的課相比，比較難得。依據(jù)倍數(shù)和因數(shù)的含義，聯(lián)系已有的知識、經(jīng)驗和方法，自主探索并總結(jié)找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，感受數(shù)學思考的魅力。一、教學目標達成度較好, 實現(xiàn)了課的有效性?！氨稊?shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。應該說，找出24的幾個因數(shù)并不難，難就難在找出24的所有因數(shù)。感受之二：在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。許老師把這節(jié)課上得樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。篇三：倍數(shù)和因數(shù)評課稿《倍數(shù)和因數(shù)》評課稿南川區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學校李學友今天聽了補成懷老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，“倍數(shù)和因數(shù)”的教材編排跟老教材相比有著很多不同之處，最大的不同在于老教材是先讓學生認識整除，然后在整除的基礎上引出倍數(shù)和因數(shù)的定義。第二堂課的開始教師比較開放，讓學生想一個除法算式，然后把這些出發(fā)算式歸類，分類出除不盡和除盡，在除盡里再分出整除。這樣一來對學生又是一個知識層面上的提高。在這里教師設計的題“判斷8247。”這個導入，除了在乘法里出現(xiàn)了因數(shù)這個詞和本課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)外，其他關(guān)系并不大，用這樣的練習作為切入點，它的用處并沒有體現(xiàn)。第一堂課的上法比較嚴謹，通過教師的傳授和學生的練習，相信大多數(shù)學生都能認識因數(shù)和倍數(shù)并能正確描述，同時也會找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，能根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的特性解決問題。第三部分是了解因數(shù)和倍數(shù)以及一個數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的特性。首先我說說這兩堂課教學內(nèi)容上的差異。此時，教者可以先放手讓學生去辨析，進而說出理由。這時，老師再進一步地引導學生對有序和無序找法作比較，讓學生在比較、交流中感悟有序思考的必要性和科學性。在學習過程中，學生樂于互動交流，分享自己的體會，展示自我。教學中，魏老師先讓學生找6的倍數(shù)，然后讓學生想想是怎樣找的，有些學生有重復或遺漏現(xiàn)象，這里魏老師引導學生從小到大寫，只有有序的書寫，才能不重復、不遺漏。本節(jié)課中找一個數(shù)的倍數(shù)，都有比較好的方法。下面是我聽了這節(jié)課的感受：自學提示給了學生自學的方向。如何通過學生的探究找到方法，成了教學的亮點。其中12是12的因數(shù)、1是12的因數(shù)，為后面的教學掃除難點。新教材是從操作活動把12個小正方形擺成不同的長方形引入的，再讓學生寫出不同的乘法算式，從而導出倍數(shù)和因數(shù)的概念。概念的揭示從抽象到抽象，從數(shù)學到數(shù)學，沒有學生經(jīng)歷的過程，也無須學生借助原有經(jīng)驗的自主建構(gòu)。下面是我聽了這節(jié)課的感受：在教學中注重新舊知識的銜接，以直觀形象自然引入今天的教學，把12個小正方形擺成不同的長方形，先動一動，后說一說，使教學環(huán)節(jié)緊密銜接在一起，在操作活動中得出乘法算式，舉一反三體會倍數(shù)和因數(shù)的意義，充分利用寫出的三道乘法算式教學倍數(shù)和因數(shù)的意義，為學生設計了“接受、領會—模仿、理解”的學習過程：先結(jié)合算式4 3 = 12 介紹“4和3都是12的因數(shù)，12是4的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù),”，讓學生讀讀、想想這幾句話的意思，初步感受倍數(shù)和因數(shù)的意義是與乘法有聯(lián)系的，表達的是自然數(shù)之間的關(guān)系；接著要求學生根據(jù)6 2 = 112 1 = 12說說哪一個數(shù)是哪一個數(shù)的因數(shù)，在遷移中進一步認識因數(shù)的意義。本節(jié)課中找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，都有比較好的方法。教學中，張老師先讓學生在腦中想出乘法算式，這里，有些學生是有序?qū)懙?，有些學生沒序并且有重復或遺漏現(xiàn)象，這里張老師引導學生對有序的書寫，很好！第二篇：因數(shù)和倍數(shù)評課稿聽《因數(shù)和倍數(shù)》一課有感9月28日上午到三小聽了魏老師的一堂《倍數(shù)和因數(shù)》，魏老師把這節(jié)課上得很樸實，而樸實中卻處處彰顯著深刻。在新知教學中，注重學生的探究，滲透數(shù)學思想方法的教學，發(fā)展思維。應該說，找出6的倍數(shù)并不難，難就難在有序找出6的倍數(shù)。課一開始，教者聯(lián)系生活中學生喜聞樂見的動畫形象喜羊羊、美