【正文】 整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。創(chuàng)設(shè)情景、想象法 本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1）、知識(shí)目標(biāo)：熟讀成誦，積累文言字詞，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯全文?！短一ㄔ从洝氛f(shuō)課稿9各位老師、同學(xué)們：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書五方面進(jìn)行說(shuō)課。這樣引導(dǎo)可以避免學(xué)生生硬機(jī)械的背誦主旨，而是由淺入深，由表及里的把握。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。從合作交流中學(xué)到知識(shí)。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過(guò)程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。于是我在復(fù)習(xí)課文之初先回顧課文的線索和主要內(nèi)容，以便幫助學(xué)習(xí)盡快進(jìn)入課文。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。這種方式的運(yùn)用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴(kuò)大教學(xué)容量。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本文的難點(diǎn)就是目標(biāo)的（3）第二、分析教法。（2）理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象（3）體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想?！短一ㄔ从洝肥侨私贪嬲Z(yǔ)文初二上冊(cè)第五單元的一篇文言文。一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。至于本單元的目標(biāo)，語(yǔ)文書上已明確指出：學(xué)生能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對(duì)比，讓學(xué)生知道，虛構(gòu)的桃花源再美，也美不過(guò)我們現(xiàn)在人的生活，應(yīng)辨證地看待桃花源的美，并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。繼續(xù)追問(wèn)：樂在何處？此處我設(shè)計(jì)一個(gè)情境：讓一個(gè)學(xué)生扮成記者，穿越到晉朝，來(lái)到桃花源，進(jìn)行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學(xué)出他們的快樂。“咸來(lái)問(wèn)訊”，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來(lái)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語(yǔ)言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。（三）賞讀課文、品說(shuō)桃花源這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。所以我在處理教材時(shí)，將第二課時(shí)定為“品讀美文”，把本課的目標(biāo)定位以下幾點(diǎn)：（1）理清結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)內(nèi)容《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。我簡(jiǎn)明地利用了漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)介入文本，用充滿詩(shī)意的畫面自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，首先讓學(xué)生由詞到景，由景入境，仿佛身臨桃花源，初步感受世外桃源的美好和愜意；接著弄懂文意，以復(fù)述為抓手，進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)內(nèi)容，再度感知其中之美，最后，通過(guò)開放性的“先放后收”策略讓每個(gè)學(xué)生都有所得，審美層次有所提升。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。兩個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合建構(gòu)主義理念和分層教學(xué)原則。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，審美入文；利用漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)導(dǎo)入，小角度切入課文，有利于檢查預(yù)習(xí)，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。具體采用如下方法：朗讀法。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。能力目標(biāo)：分步品析，培養(yǎng)想象能力、整體感知能力。說(shuō)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花源記》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文?！短一ㄔ从洝肥侨私贪姘四昙?jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言散文。如遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間，使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。因?yàn)轶w味是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋，以口頭提問(wèn)的形式考查。(五)布置作業(yè)：寫作(任選一題)再造想象：我來(lái)到桃花源 今日桃花源 我心中的世外桃源(六)板書設(shè)計(jì)：桃花源記桃花源內(nèi)景美：進(jìn) 桃花源外人樂：黃發(fā)垂髫,并怡然自樂處處志之出————————蹤奇:遂迷，未果五、說(shuō)教學(xué)反思《桃花源記》第二課時(shí)，我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課，力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，既有知識(shí)上的收獲，又有能力上的訓(xùn)練提高。(四)鞏固練習(xí)：《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì)。②分析“樂”的原因。為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。想象法。(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語(yǔ)言。所以我在處理教材時(shí)，定位為“美文美教”，把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：熟讀課文，積累文言字詞。(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！《桃花源記》說(shuō)課稿4一、說(shuō)教材(一)教材在本單元所處的位置本文編在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。（以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下，評(píng)論到“組”，而不是“個(gè)人”。六，說(shuō)評(píng)價(jià)激勵(lì)是精神的清新氧氣。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本，把書讀厚了，也就是讀進(jìn)去了，讀進(jìn)去還要讀出來(lái)，讀出自己的體驗(yàn)。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。（三）精讀課文，把握文章脈絡(luò)，品味語(yǔ)言，體會(huì)作者感情。在這個(gè)過(guò)程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的見解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。1，學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決，進(jìn)行初步消化，實(shí)在解決不了的，請(qǐng)小組代表板書在黑板上。這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。（一）（首先是）激情導(dǎo)入在課堂的開始，我將展示以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》，讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？學(xué)生回答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛；表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。二、說(shuō)教法與學(xué)法課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。理解背誦全文，感受桃花源的美。作者是東晉著名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。對(duì)于這二者的處理方法，依照上面課堂教學(xué)的方式，結(jié)組討論，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第三步：回答上一節(jié)課留下的問(wèn)題。第三步：集體誦讀，先播放名家朗誦的視頻或音頻讓同學(xué)們體會(huì)其中飽滿的感情，然后再集體朗讀。合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。德育目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。一、說(shuō)教材《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語(yǔ)表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，積累文言知識(shí)。音樂可以渲染情境，吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)的興趣，這樣更利于整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫法來(lái)分析難點(diǎn)，用討論法來(lái)學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨?！菊f(shuō)教法】為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，我將適時(shí)采用點(diǎn)撥、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與同學(xué)與老師對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀，分組討論來(lái)關(guān)注課文的主要內(nèi)容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會(huì)生活美，從而理解作者的寫作意圖?！菊f(shuō)學(xué)情】九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。桃花源記陶淵明美 人桃花源樂奇 間 樂園第二篇：《桃花源記》說(shuō)課稿《桃花源記》說(shuō)課稿在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。六、課后延伸現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。畫好之后，如果學(xué)生愿意，就通過(guò)多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？五、歸納總結(jié)學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過(guò)渡到理性的認(rèn)識(shí)。句式：“——奇，那是因?yàn)椤蔽以诜植狡肺锻戤吅笞寣W(xué)生把全文再誦讀一遍，以加深學(xué)生對(duì)桃源的體驗(yàn)。（三）引領(lǐng)學(xué)生評(píng)讀桃源之“奇”。（二）引導(dǎo)學(xué)生理解桃花源之“樂”。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生用下列句式進(jìn)行描繪。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過(guò)想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。③配樂讓學(xué)生朗誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。具體操作如下：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣好奇心是想象的起點(diǎn)?！北疚氖且粋€(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)。3．教學(xué)手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生去評(píng)析桃花源的美、樂、奇?！竦掠繕?biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)我將其確定為：●教學(xué)重點(diǎn)：感受桃花源的美、樂、奇，理解文中作者所表達(dá)的美好理想。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。2．教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花源記》是蘇教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。●能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。2．為突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的?！短一ㄔ从洝肥且黄牢?，只有讓學(xué)生熟讀成誦，才可能習(xí)得語(yǔ)感，2．想象法：愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性，引導(dǎo)他們樂于去讀。三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。大聲朗讀。我也把自己的感受告訴學(xué)生：通過(guò)教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。具體的做法是：先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感到桃源之“樂”？學(xué)生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學(xué)生思考：男女、老幼、漁人為什么而樂？以記者現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，讓學(xué)生扮演漁人或村人講述一下。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文回答。具體的做法是：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？此時(shí)我根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對(duì)學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以照顧不同層次的學(xué)生。板書設(shè)計(jì)：我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。文章以武陵漁人進(jìn)出桃花源為線索，塑造了一個(gè)優(yōu)美的世外桃源，并通過(guò)這個(gè)故事表現(xiàn)了作者自己對(duì)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，希望能有一個(gè)沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會(huì)。知識(shí)與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。本課的重點(diǎn)是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點(diǎn)在于理解文中作者所表達(dá)的美好理想。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)?！痹趯W(xué)法上，我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生的自學(xué)、自悟?yàn)榛A(chǔ)，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生自由閱讀，結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。三、再讀課文，理解感悟這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。接著投