【正文】 別是與有經(jīng)驗的教師在一起聊天，收獲特別大。無論哪種評價，都是對教師教育教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教育教學(xué)“坐標(biāo)”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。教育專家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言，都是他們多年潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進(jìn)理念的具體化，因而要抓住每一個學(xué)習(xí)機會，在扼腕嘆息時仔細(xì)觀察，細(xì)心體會，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。促使學(xué)生敢提問題、愛提問題、會提問題，從而以自己獨特的見解解決問題，激活思考與創(chuàng)造的靈感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和探究的欲望。教材中生活場景的選擇、問題情景的創(chuàng)設(shè)，并不是都很貼近學(xué)生的生活，引起學(xué)生的情感共鳴。及時記下學(xué)生的疑問，由此進(jìn)行判斷和分析，找到學(xué)生產(chǎn)生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學(xué)生用不同的方法給予解疑答難。課堂上學(xué)生精彩的作答、獨特的解法、創(chuàng)新的思維，都會給老師帶來課堂上那份竊喜。只要讀書，心里就會敞亮得多。要使反思行為有效地落實，需要開發(fā)一些有效的操作策略?？赡苤挥幸粋€相同點，那就是有效。要說教學(xué)反思，實際上是很私人的東西，其實每個人都會做，都在做。教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動，形成自己新的教育思想并改進(jìn)教學(xué)實踐。[2] 馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年。（四）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生經(jīng)過思考后,得出了平行四邊形可以分成兩個相等的梯形。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣；多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。教會學(xué)生觀察題型，正確運用定律、性質(zhì)，使計算簡便。（二）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣審題是進(jìn)行正確計算不可缺少的環(huán)節(jié)。他一蹦三尺高，沖出房間，邊跑邊喊：“我能得到禮物了……”沒過幾天，他又來找我，告訴我他要換競爭對手了，因為他超過了對手。我每單元都在測試，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己和自己比進(jìn)步不大，甚至有的同學(xué)原地踏步或在退步，我覺得這樣不行得改變方法??所以決定每個學(xué)生自找一名水平相當(dāng)?shù)膶κ郑ㄎ乙罁?jù)學(xué)生與學(xué)生的可比性，稍作調(diào)整）。在改革開放的現(xiàn)代社會，我們更應(yīng)增強學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。同時,教師也不能忽視情境設(shè)置、實踐探索等教學(xué)方式在教學(xué)中的作用,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的運用,提高教學(xué)的時效性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生在解決問題的過程中活動享受成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)知識的能力和水平。因此,教師在教學(xué)過程中,要緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容的不同要求,根據(jù)教育對象的不同思維特點,選擇適合課堂 內(nèi)容教學(xué)的方法,改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容千篇一律的舊模式,努力從課堂內(nèi)容安排上求活,在設(shè) 問題情境上求趣,在教學(xué)方法形式上求變,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要為學(xué)生提供更多的進(jìn)行回答問題、板書演示和當(dāng)面批改的指導(dǎo)機會,把學(xué)生的知識盲點誘發(fā)出來,努力使他們對知識的疑惑減少到最低限度。可控性建立在一定基礎(chǔ)之上,其中準(zhǔn)確及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是進(jìn)行課堂教學(xué)活動有效控制的基本方法。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。具有人本主義精神，能關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，能把握教育發(fā)展的大趨勢，并能夠利用教育心理學(xué)原理，解決實際問題，在教學(xué)中不斷開拓創(chuàng)新，只有如此，才有可能在課改中不斷提高自己的教學(xué)技藝。九、提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力在教學(xué)實踐中，特別是教學(xué)活動，教師語言若富于激情，便會時刻撞擊學(xué)生的情感，師生間便于充分展開思想的碰撞，心靈的接納，情感的交融，從而創(chuàng)造出一種情感撞擊后心靈的開闊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)激情始終都保持在興奮點上，課堂活躍而適度，每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，心靈成長的愉悅。每一位教師必須從細(xì)微處入手，思考在信息化條件下如何教與學(xué)，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，并學(xué)會在自己的教案設(shè)計中，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。為學(xué)生創(chuàng)建一個理解、關(guān)懷的環(huán)境，養(yǎng)成學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)行為，與教師一同參與到新課程改革的各項教與學(xué)的活動中。不僅如此，在收集資料的過程中，學(xué)生還會學(xué)到不少在課堂上無法學(xué)到的知識和技能。反思有助于教師理解與學(xué)習(xí)教學(xué)、課改和評價的動態(tài)過程，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長，最終成為優(yōu)秀教師。四、提高教師要具有教學(xué)反思能力教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。（四）學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（三）討論。（二）提問。講授是教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、調(diào)控課堂行為的一類教學(xué)行為。在結(jié)束一個課題的時候，大體經(jīng)過簡單回憶、提示要點、鞏固應(yīng)用、拓展延伸四個階段。反饋調(diào)節(jié)要從學(xué)生的實際出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，要講科學(xué)性，重視自我調(diào)節(jié)。（四）活動變化的技能。（三）呈現(xiàn)教材的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式。（一）激發(fā)動機的技能。教師在教學(xué)設(shè)計的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)”，在“發(fā)散”的前提下“聚焦”，要有一個清晰的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線，抓住關(guān)鍵，適當(dāng)調(diào)整，適度彈性，寫好教學(xué)計劃，抓住教材中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍思維，做到成竹在胸，不慌亂，不糊涂，有常有變。綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過程劃分為感知、理解、鞏固、運用、檢查等階段理論基礎(chǔ)上的，五個環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。發(fā)揮情景作用，提供學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)師生的交往，盡量創(chuàng)造和諧、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)造出這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么線路展開，可以說大體了然于胸。了解情況。那么，在新技術(shù)條件下，面對新課程改革，怎樣才能提高教師教學(xué)技能？從學(xué)校的層面上思考，教師教學(xué)基本技能的提高，學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒ニ伎迹阂弧⑻岣呓處熃虒W(xué)設(shè)計的技能教學(xué)設(shè)計也是一般意義上的備課，它強調(diào)的是采用系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的原理來備課。一堂好的課，不管什么內(nèi)容，如果只僅僅滿足于教給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的操作水平，那還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第一篇：新課程改革下教師如何提高教學(xué)基本技能新課程改革下如何提高教師教學(xué)基本技能教學(xué)技能指教師在課堂中依據(jù)教學(xué)理論，運用專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗等，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能，并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式。但是教學(xué)不但是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。此時的教師應(yīng)具有扎實的人文素養(yǎng)，具有搜集數(shù)據(jù)，分析和處理數(shù)據(jù)，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力。（一）把握教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。（二）策劃教學(xué)活動，擬定實施方案。教學(xué)設(shè)計正是規(guī)劃一個教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件”、“情景”與“刺激”，以喚起、維護并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣一種教學(xué)實踐活動。實際上教學(xué)過程既可以由具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識到實踐，又可以由實踐到認(rèn)識。擬定實施方案。教師上好一堂課，需要多方面的素質(zhì)，要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循教學(xué)活動的規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容的特點，有效激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生行為矯治，課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)。（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的方式有做好新知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、采用始前教學(xué)策略、建立新舊知識聯(lián)系、接示矛盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗、引入先行組織者、設(shè)置一定的問題、組織相關(guān)的素材、采用標(biāo)志的技術(shù)等。（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教材實際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對該課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處，要做到隨機、承接、誘導(dǎo)。（一）講授。講授的方式主要有簡潔生動的敘述、清晰明確的解釋、有理有據(jù)的論證、動靜結(jié)合的傳輸?shù)?。通過教師的示范、指導(dǎo)，逐漸從教師善問到學(xué)生會問、從教師激疑到學(xué)員問難、從教師操控到師生對話，通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，教師相機引導(dǎo)、歸納或補充，把若干問題集中為具有代表性、典型性的一個或幾個問題，然后組織小組或全班討論，教師要認(rèn)真選擇討論題目，精心設(shè)計討論過程，對討論的結(jié)論和進(jìn)行的情況，教師要做好總結(jié)并作出適當(dāng)?shù)臋z驗與評論。具體學(xué)法的指導(dǎo)主要有直接型指導(dǎo)、滲透型指導(dǎo)、個別型指導(dǎo)和自悟型指導(dǎo)。教前反思，可使教學(xué)成為一種自覺的實踐；教中反思，能使教學(xué)順利進(jìn)行；教后反思，則是有批判、有總結(jié)地進(jìn)行教學(xué)反思，能修惡改良，使教學(xué)經(jīng)驗上升為理論。進(jìn)行課程資源開發(fā)，師生資料來源廣，知識視野得到了極大的拓展。六、提高教師人際交往與合作能力在與學(xué)生產(chǎn)交往中，教師要學(xué)會主動與學(xué)生交朋友，放下教師的架子，更多地了解和接