【正文】 ”改成“正太郎對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”，以此告訴學(xué)生們，并不是所有的`人都關(guān)心動(dòng)物，社會(huì)上存在很多傷害動(dòng)物的事情，大家要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物，拯救動(dòng)物的意識(shí)。不過(guò)，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當(dāng)加課時(shí)，突破教參上規(guī)定的課時(shí)的限制。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學(xué)目標(biāo)。情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到大自然是人、動(dòng)物和植物結(jié)合在一起的一個(gè)和諧的整體，大家要保護(hù)大自然。閱讀課上，大家要的就是這種平等對(duì)話的氛圍。在課堂上，民主的感覺(jué)還是很濃的?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“這偉大的母愛(ài)不僅人間有之，動(dòng)物身上體現(xiàn)得更是真切感人。深層次看，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活。給我留下深刻印象的是學(xué)生談“金色的腳印”的含義以及學(xué)了這一課后的感受時(shí)，讓我收獲了很多的意想不到。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。有不少同學(xué)還把自己的感情寫(xiě)到了周記本上，出現(xiàn)了不少有血有肉，語(yǔ)言通順，內(nèi)容具體感人至深的好讀后感。同學(xué)們雖然懂得了很多道理，但我總覺(jué)得還缺乏精神的升華、情感的碰撞，來(lái)自?xún)?nèi)心深處的東西。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來(lái)，贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系、也展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，讀來(lái)感人至深，每個(gè)人無(wú)不為之動(dòng)容。第四篇：《金色的腳印》教學(xué)反思《金色的腳印》教學(xué)反思《金色的腳印》這篇略讀課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密的信任關(guān)系。二、要改進(jìn)的地方，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。它很好的展示了我的教學(xué)意圖，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上提高了我的教學(xué)效率?！督鹕哪_印》教學(xué)反思15這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個(gè)難點(diǎn)，首先我讓學(xué)生明白了老狐貍是兩次救小狐貍，體現(xiàn)了老狐貍這一偉大的母愛(ài)，正太郎喂狐貍，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，后來(lái)正太郎摔倒雪山堆下，老狐貍救了正太郎，狐貍與正太郎之間由仇視變?yōu)榕笥?，從而讓學(xué)生知道了人與動(dòng)物之間只要真誠(chéng)相待，是可以成為朋友的，最后總結(jié)“金色的腳印”實(shí)質(zhì)上是贊美狐貍美好的心靈，學(xué)生就比較容易理解了。為什么正太郎給狐貍送吃的呢？小狐貍為什么不吃食物也不會(huì)餓死？這些問(wèn)題，除了極個(gè)別的如第2個(gè)、第4個(gè)確實(shí)是有思考價(jià)值的，其他多半是關(guān)于文章內(nèi)容的，學(xué)生只要好好讀讀書(shū)，都能解決。讀來(lái)感人至深，催人淚下。可是由于文章長(zhǎng)，讀的時(shí)間就較少了。學(xué)生很快就把握住了主要內(nèi)容，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：小狐貍的父母千方百計(jì)想救小狐貍…?！币ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗；同時(shí)了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)敘事的方法。這是我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。如此以一問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，不僅產(chǎn)生了領(lǐng)悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學(xué)生自主探究”的時(shí)間和空間。師：(贊賞地)同學(xué)們說(shuō)得真好!生：(有感情地朗讀)“迎著耀眼的陽(yáng)光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹(shù)林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來(lái)贊美這件事。師：(提醒學(xué)生)請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題再讀課文，邊讀邊思考。生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來(lái)雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢?有什么話要說(shuō)呢?(學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。(搖頭表示)不喜歡。五、說(shuō)一說(shuō)觀看錄像片段后自己的感受也可以把它寫(xiě)下來(lái)。4．指導(dǎo)有感情地朗讀課文。小、老狐貍不再以“我”為敵。思考：課文主要講了一件什么事?老狐貍為救小狐貍做了哪些事?“我”是怎樣做的?狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?什么地方使你最受感動(dòng)?2．學(xué)生按要求自學(xué)。2．板書(shū)課題。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。這堂課讓我明白了：在教學(xué)中，教師要懂得尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，構(gòu)建老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的輕松課堂氛圍，這樣學(xué)生就樂(lè)于學(xué)，積極學(xué)，漸漸地善于學(xué)?！蔽叶加悬c(diǎn)迫不及待了，說(shuō)：“動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更有感情的.，當(dāng)人類(lèi)施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類(lèi)對(duì)它們的愛(ài)護(hù)和尊重；當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類(lèi)流露感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類(lèi)對(duì)人類(lèi)流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。有的同學(xué)說(shuō)：“金色的腳印指狐貍一家獲得自由以后，走向大自然留下的閃爍著幸福之光的腳印，我覺(jué)得我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該做動(dòng)物的保護(hù)神，讓世界上看不到獵人的身影，聽(tīng)不到獵人的槍聲，讓動(dòng)物們自由幸福地生活吧！。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。還有待于以后改進(jìn)。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?？傊?，在這次教學(xué)中我深深地感到：學(xué)生自主快樂(lè)學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一時(shí)搞不明白。2.“上課，在學(xué)生是匯報(bào)和討論時(shí)，不要一味地聽(tīng)。但學(xué)生的參與率還不高，積極性還不強(qiáng)。同時(shí)也獲得了老師們一致贊同。這節(jié)課中我還采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。最后課外延伸，升華主題 時(shí)：我采用了電教手段來(lái)輔助教學(xué)。緊接著是精讀課文，自主探究：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，要想讓學(xué)生能用人類(lèi)的情感去感受狐貍一家的親情就必須有感情的朗讀，從讀中感悟。因此，在學(xué)習(xí)了解了文章主要內(nèi)容，故事的主要情節(jié)后，本課上我著重從揣摩故事的意義入手，讓學(xué)生自己尋找感受深的部分談體會(huì)，認(rèn)識(shí)并懂得我們應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助、和睦相處的道理，從而熏陶他們朗讀的情感，理解主題。最終教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)導(dǎo)入新課。但是體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應(yīng)與其他生命互愛(ài)互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫(xiě)了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。因此這里的質(zhì)疑意義不是很大，接下來(lái)就讓學(xué)生圍繞上面這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，逐條解疑，課文就上得興味索然了。這位老師在理清課文敘述的事情后，就讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提了以下7個(gè)問(wèn)題：18自然段，為什么老狐貍會(huì)救正太郎?！督鹕哪_印》教學(xué)反思7《金色的腳印》是人教版第十冊(cè)第三組的一篇課文。教師的獨(dú)具匠心真的會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。另外，他還提到要突破教參的限制。這一節(jié)課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好，前面花的時(shí)間太多，后面就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。我以為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很重要，那是大家教學(xué)的方向。知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字新詞，弄清講了一件什 么事情。老師學(xué)生之間、生生之間，還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對(duì)話。在以后的教學(xué)中，我定會(huì)努力改進(jìn)，使語(yǔ)文課堂更加和諧有效。閱讀教學(xué)中還要注重寫(xiě)作方法的滲透。使學(xué)生明白，大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。課文小結(jié)：大自然是人和動(dòng)物共同的家園，人們要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美麗。談?wù)勀愕睦斫?。談感受：①正太郎掉下懸崖之后，發(fā)生了什么事情？②當(dāng)正太郎睜開(kāi)眼睛，看到狐貍守在身旁，心中會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？（教師總結(jié)）動(dòng)物是可愛(ài)的，友好的，更是有感情的.，那濃厚的親情絕不亞于人類(lèi)親人之間的感情。）（3）當(dāng)正太郎受傷時(shí)，小狐貍父母是怎樣做的？課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？重點(diǎn)感悟：（課件出示）正太郎跑著跑著，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺(jué)。思考完畢進(jìn)行交流。那么，在我們心目中一向狡猾的狐貍和人類(lèi)之間又會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起走進(jìn)今天的課文《金色的腳印》。揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。因此，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們將自己想說(shuō)的話用語(yǔ)言完整無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。孩子們對(duì)狐貍的故事傾注了較大的熱情。圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn)，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該抓住狐貍一家之間的偉大親情，狐貍和正太郎之間的真摯的感情去撥動(dòng)孩子們的情弦，讓學(xué)生真正有所感悟，有所體會(huì)。而課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生只要好好讀書(shū)，都能解決。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?《金色的腳印》教學(xué)反思3《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的`美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。我想，學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén)，但大部分都十分精彩。教師問(wèn)，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義，已成為一種定勢(shì)。應(yīng)該說(shuō)，我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀點(diǎn)，是《教師教學(xué)用書(shū)》中沒(méi)有解讀到的。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求很高。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的局限，讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上，即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心，教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。因此，金色的腳印”既是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象征著動(dòng)物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象征著人類(lèi)。師：你的記憶力不錯(cuò)！那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎？生：金色并不是指顏色是金色的，而是有象征意義的。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢？生：“狐貍的故事”起的比較直白，讓人感覺(jué)沒(méi)意思。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。設(shè)計(jì)的意圖總是美好的，但是在實(shí)際操作下來(lái)總是還有這樣那樣的問(wèn)題，的確自己的教學(xué)還要許多的教學(xué)機(jī)智需要再學(xué)習(xí)，更多的教學(xué)實(shí)踐需要去實(shí)行：一、問(wèn)題的明確性不足，導(dǎo)致學(xué)生在交流的一開(kāi)始出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重在原來(lái)的設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)影子，所以在教學(xué)上面國(guó)力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。第二篇：金色的腳印教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)年級(jí)上冊(cè) 文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果沒(méi)有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。學(xué)完課文，結(jié)合最后一段與課題“金色的腳印”理解狐貍一家血濃于水的親情，人與動(dòng)物之間的和諧就像金子般閃閃發(fā)亮。我在教學(xué)時(shí)被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，學(xué)生也被狐貍一家濃濃的親情所感動(dòng)。第一篇：六年級(jí)《金色的腳印》教學(xué)反思這篇課文主要記敘了男傭人從山里捉來(lái)一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食、喂奶，最后想出種種辦法救小狐貍的故事。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。我抓住了“千方百計(jì)”入手，讓大家找找狐貍用了哪些辦法？學(xué)生也很快找了出來(lái)——調(diào)虎離山之計(jì)，“不入虎穴，焉得虎子”，轉(zhuǎn)變思路（咬木樁），然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出狐貍的聰明、勇敢、為救孩子不惜冒著生命危險(xiǎn)……每講一點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐貍家的情感變化中，理清“防備——友好——報(bào)恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因?yàn)檎傻纳屏?、有同情心，最后才?huì)出現(xiàn)“狐貍報(bào)恩”這感人的一幕。有點(diǎn)美中不足的感覺(jué)。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，在自己讀讀寫(xiě)寫(xiě)的環(huán)節(jié)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。圍繞字詞展開(kāi)教學(xué)。課文內(nèi)容不難，學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁。師：同學(xué)們，這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。師：還記得“金色的魚(yú)鉤”那個(gè)題目好在哪里呢？生：好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。師：說(shuō)的太精彩了！生：老師，我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù)，體現(xiàn)著人類(lèi)美好的思想感情，還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類(lèi)的友善。我以前教學(xué)的時(shí)候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺(jué)教得太死、學(xué)生學(xué)得太死，一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。時(shí)候，給予充分的引導(dǎo)和遷移，就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁，學(xué)習(xí)的難度必然就降低了。關(guān)于題目的好處，學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考，首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用，將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致?！督鹕哪_印》教學(xué)反思2一直以來(lái)，課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教學(xué)《金色的腳印》這課時(shí)，我在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫(xiě)了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文，自己設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。這說(shuō)明這一段時(shí)間來(lái)，我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。最后讓學(xué)生分組討論、交流。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：一、用較快的速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容；二、有感情的朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和諧相處。學(xué)習(xí)這課的時(shí)候?qū)W生興趣比較濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，課堂彌漫著一