【正文】 學(xué)的內(nèi)容。這兩種類(lèi)型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類(lèi)型題的線(xiàn)段圖，讓學(xué)生知道什么時(shí)候用 “+” 什么時(shí)候用 “ ” ，然后提煉出此類(lèi)題的解題方法。 三、讓學(xué)生根據(jù)線(xiàn)段圖列出等量關(guān)系式，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也是本班學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，經(jīng) 過(guò)我再三的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的說(shuō)出了等量關(guān)系式。線(xiàn)段圖是學(xué)生必須要會(huì)畫(huà)會(huì)理解的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一問(wèn)題上，我有欠考慮。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問(wèn)題。所以，教材只給了用方程解的全過(guò)程。學(xué)生很容易提出問(wèn)題 “ 小明的體重是多少千克 ” ，重點(diǎn)是給足學(xué)生時(shí)間和空間，自主探究，或小組合作，解決問(wèn)題。如 “ 是 、占、比、相當(dāng)于 “ 后面的數(shù)量就是作單位 “1” 的數(shù)量，畫(huà)線(xiàn)段圖就先畫(huà)作單位 “1” 這個(gè)數(shù)量，再畫(huà)與之對(duì)應(yīng)的數(shù)量的線(xiàn)段圖； “ 知 “1” 求幾用乘法，知幾求 “1” 用除法 ” 等等的做法。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視教師的主導(dǎo)地位。所以教師的講解是必要的，尤其是概念性的知識(shí)，可以為學(xué)生節(jié)約許多時(shí)間。 教學(xué)中把 “ 自主、合作、探究 ” 的教學(xué)方式。 教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。 “ 數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。另外，注意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 10 為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。 教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題中的例題與 “ 試一試 ” 結(jié)合起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 ，省去了許多煩瑣的分析和講解。 而我教學(xué)時(shí)，所說(shuō)的話(huà)并不多，除了 “ 誰(shuí)能說(shuō)出這一題的數(shù)量關(guān)系式？ ”“ 誰(shuí)會(huì)解答？ ”“ 還有其他的方法嗎？ ”“ 說(shuō)說(shuō)看 ”“ 有沒(méi)有不同的意見(jiàn) ” 等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒(méi)有任何過(guò)多的講解，當(dāng)學(xué)生一次聽(tīng)不明白，需要再講一遍時(shí)，我也只是用肢體語(yǔ)言（用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己觀(guān)察與思考的基礎(chǔ) 上明白了算理。一些老教師根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法，如 “ 是、占、比、相當(dāng)于后面是單位 “1” ；知 “1” 求幾用乘法，知幾求 “1” 用除法 ” 等等。列式正確， 計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)不止一兩個(gè)。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。 二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲 得親身體驗(yàn)。由于教師在課堂上適時(shí)的 “ 隱 ” 與 “ 引 ” ，為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。 師生交流 “ 情感化 ” 數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān)系的變革。我從學(xué)生的需要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定與鼓勵(lì)。 ” 縱觀(guān)整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。充分讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的 39。 二、使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人 教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么，我故意用乘法應(yīng)用題與例題作比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與乘法應(yīng)用題的區(qū)別。要突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生透徹理解這類(lèi)型的應(yīng)用題，就要抓住乘除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用轉(zhuǎn)化、對(duì)比，使學(xué)生了解這類(lèi)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題特征，再借助線(xiàn)段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系，找出解題規(guī)律。 師帶頭鼓掌。 生 5（著急）：條件也發(fā)生了變化，解答方法就不一樣了。我則一個(gè)小組一個(gè)小組的觀(guān)察、偶爾交流幾句。 教案還精心設(shè)計(jì)了練習(xí) 題，通過(guò)看圖，找等量關(guān)系，鞏固了學(xué)生的分析思路；通過(guò)三類(lèi)題的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生掌握了三類(lèi)題的異同點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力，對(duì)于學(xué)生分析和解題起到了很好的推動(dòng)作用，使學(xué)生無(wú)論遇到什么題，都會(huì)做到：抓住特點(diǎn)，學(xué)而不亂。 三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。 教學(xué)中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 設(shè)計(jì)意圖： 一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。 師：這道題你還能用其它方法解答嗎？ （根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義，已知兩個(gè)因數(shù)的只與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因?yàn)橛贸ㄓ?jì)算。 6．試一試： 一條褲子的價(jià)格是 75元，是一件上衣的 3 (2 )。 5 (4 )=35 （千克） 4． 比較算法 比較算術(shù)做法與方程做法的優(yōu)缺點(diǎn)？ （讓學(xué)生進(jìn)行何去討論，通過(guò)比較使學(xué)生看到列方程解，思路統(tǒng)一，便于理解。 2． 合作探究 師：同桌互相商量一下，要解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)量關(guān)系是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來(lái)并解答出來(lái)。那么你們了解體內(nèi)水分占體 重的幾分之幾嗎？ 師：老師查到了一些資料，我們一起來(lái)看一下。 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)反思 4 教材分析： 本節(jié)課是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題，從而認(rèn)識(shí)到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也突出了分?jǐn)?shù)除法的意義，本課教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系的分析，判斷哪個(gè)量是單位 “1” ，難點(diǎn)是用解方程的方法解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題． 教學(xué)要求： 使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)，能根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)理解解題思路和解題方法，學(xué)會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵也是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，再列出方程。 本來(lái)人體的機(jī)體造構(gòu)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣的問(wèn)題，教學(xué)一開(kāi)始我把人體的彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。 學(xué)生等量關(guān)系式找到了，就能很容易用方程或者算術(shù)方法解決分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題了。如：柳樹(shù)比楊樹(shù)多。一節(jié)課只有事先的工作做得好，才能達(dá)到事半功倍的效果。 例： “ 柳樹(shù)是楊樹(shù)的 ” 等量關(guān)系式：楊樹(shù) = 柳樹(shù) “ 柳樹(shù)比楊樹(shù)多 ” 等量關(guān)系式：楊樹(shù) +楊樹(shù) = 柳樹(shù)或者楊樹(shù) （ 1+） =柳樹(shù)這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)用方程解決分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí) “ 找等量關(guān)系式 ” 就輕松多了。比如要先畫(huà)單位 “1” （因?yàn)閱挝?“1” 是比較的標(biāo)準(zhǔn)，所以要先畫(huà)），再畫(huà)比較量。比如教學(xué)分 數(shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，首先要注意引導(dǎo)學(xué)生看出是哪兩個(gè)量在比較，誰(shuí)是單位 “1” ？怎么確定的？這可以通過(guò)題意畫(huà)圖來(lái)說(shuō)明。 一、加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。 其實(shí)，不管哪種方法，重在理解，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。把復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題納入到了簡(jiǎn)單的應(yīng)用題上。四列式計(jì)算，進(jìn)行解答。 比如：一本故事書(shū)，讀了 3/5，讓學(xué)生寫(xiě)出兩個(gè)關(guān)系式：一本書(shū) 3/5= 讀了的頁(yè)數(shù) 通過(guò)聯(lián)想，還能寫(xiě)出另外一個(gè)關(guān)系式：一本書(shū) （ 13/5） =剩下的頁(yè)數(shù) 嚴(yán)格做題的程序 通過(guò)幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，都是憑著感覺(jué)來(lái)做題，沒(méi)有嚴(yán)格按照程序做題，所以出錯(cuò)非常多。教案還精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題，通過(guò)看圖，找等量關(guān)系，鞏固了 學(xué)生的分析思路；通過(guò)三類(lèi)題的對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生掌握了三類(lèi)題的異同點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的辨析能力，對(duì)于學(xué)生分析和解題起到了很好的推動(dòng)作用，使學(xué)生無(wú)論遇到什么題，都會(huì)做到：抓住特點(diǎn)，學(xué)而不亂。 三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评恚m分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方 ，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來(lái)不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。 教學(xué)中，為讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 設(shè)計(jì)意圖： 一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。 學(xué)生根據(jù)等量關(guān)系式列方程解答（找學(xué)習(xí)板演，其它學(xué)生在練習(xí)本上做）。 （ 3）因?yàn)樗鼈兊臄?shù)量關(guān)系式相同，所以這兩種題目的解題思路是一致的，都是先找出把哪個(gè)數(shù)量看作單位 “1” ，根據(jù)單位 “1” 是已知還是未知，再確定是用乘 法解還是方程解。 28247。 二、引導(dǎo)探究，解決問(wèn)題 1． 課件出示例題。教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)激趣，復(fù)習(xí)輔墊 1． 師生交流 師：同學(xué)們，你們知道在我們體內(nèi)含量最好多的物質(zhì)是什么嗎？（水）對(duì)，水是我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)，它對(duì)我們?nèi)梭w是至關(guān)重要的，是構(gòu)成我們?nèi)梭w組織的主要成分。一堂課下來(lái)后，學(xué)生能做這類(lèi)題目，但對(duì)分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題之間的內(nèi)在聯(lián)系理解不夠 .。在解答應(yīng)用題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生盡量找出其它的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，學(xué)生用了兩種方法，我及時(shí)利用課堂生成的資源鼓勵(lì)學(xué)生探究的能力和創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生用掌聲贊賞。在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。上完課有以上幾點(diǎn)體會(huì)： 注重創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索的空間。） 三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固提高 1． (投影 )看圖口頭列式，并用一句話(huà)概括題中的等量關(guān)系。 6．試一試： 一條褲子的價(jià)格是 75元，是一件上衣的 件上衣多少元？ 問(wèn)：這道題已知什么？求什么？誰(shuí)和誰(shuí)在比？哪個(gè)量是單位 “1” ？ 單位 “1” 是已知還是未知的？ 根據(jù)學(xué)生回答畫(huà)線(xiàn)段圖。 4=35 （千克） 54是 28千克，就可以 54． 比較算法 比較算術(shù)做法與方程做法的優(yōu)缺點(diǎn)？ （讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)比較使學(xué)生看到列方程解，思路統(tǒng)一，便于理解。 2． 合作探究 師：同桌互相商量一下，要解決這個(gè)問(wèn)題，數(shù)量關(guān)系是怎樣的？用自己喜歡的方式把它表示出來(lái)并解答出來(lái)。那么你們了解體內(nèi)水分占體重的 幾分之幾嗎？ 師：老師查到了一些資料，我們一起來(lái)看一下。第一篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì) 新塘完小 唐美紅 教材分析： 本節(jié)課是在學(xué)生已掌握分?jǐn)?shù)除法的意義，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題以及用方程解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的逆解題，從而認(rèn)識(shí)到乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，也突出了分?jǐn)?shù)除法的意義，本課教學(xué)的重點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系的分析，判斷哪個(gè)量是單位 “1” ，難點(diǎn)是用解方程的方法解答分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題． 教學(xué)要求： 使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)，能根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)理解解題思路和解題方法，學(xué)會(huì)解答已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題。教學(xué)過(guò)程： 一、談話(huà)激趣，復(fù)習(xí)輔墊