談學(xué)生的閱讀創(chuàng)新-全文預(yù)覽
【正文】 有？” 可見，鼓勵學(xué)生 質(zhì)疑求異，進行深度的閱讀批判，培養(yǎng)個性化閱讀能力是多么重要。為了賠償項鏈，四處借債，十年還賬。 甲同學(xué)說：“我認(rèn)為瑪?shù)贍柕率莻€誠實的人。長此以往，學(xué)生體驗不到閱讀的樂趣，變得興趣全無。因為 “ 負(fù)責(zé) ” 的老師們早已把問題的答案寫在了后面的幻燈片上。但在 傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)試背景下的 “ 先入為主、求深求透、過程劃一、答案預(yù)設(shè) ” 的閱讀教學(xué)模式是嚴(yán)重違背個性化閱讀原則的。這些觀點或脫離時代、嘩眾取寵，或游離文本、斷章取義，或漫無目標(biāo)、不知 所云，均不是真正意義上的個性化閱讀。 當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受并不等于聽之任之，教師袖手不管。而人們又常有這樣的體驗 ：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時 ,往往會情動于中、熱淚盈眶。 伊瑟爾說過 ， “ 每一個閱讀瞬間都在刺激記憶 ,而被激發(fā)記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個視角活躍起來 ,并且逐一個性化 。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展為原則，讓學(xué)生自主實踐、自主探究、自我評價為實施策略，從而使閱讀成為學(xué)生的個性化行為。同時教師要求學(xué)生運用研究性的閱讀方法，不斷向深度挖掘提升自我，當(dāng)然對比閱讀也是培養(yǎng)閱讀興趣的好方法。教師如何去引導(dǎo)？筆者認(rèn)為首先要尊重學(xué)生的自我感受和理解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)識事物真正從“他我”向“自我 ” 方向發(fā)展。世界上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)? 我們知道 ,讀者在閱讀文學(xué)作品時總會不自覺地對文本進行 “ 二度創(chuàng)作 ”,他在 “ 二度創(chuàng)作 ” 中融入的元素總是鮮明而獨特的。 比如 ，我在執(zhí)教 魯迅小說《祝?！窌r ,就有學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)了其他學(xué)生忽視的問題 ,并大膽地提出了自己的疑問 ：“祥林嫂后來不是嫁給賀老六并給他生了個 兒子嗎？為什么魯鎮(zhèn)的人們還稱她為祥林嫂，而不稱她為賀六嫂？”而其他同學(xué)也給出了令人信服的答案：祥林嫂再嫁的事實得不 到魯鎮(zhèn)人們的承認(rèn)，封建禮教從一而終的教條已經(jīng)毒化了魯鎮(zhèn)所有的人。如，讀《紅樓夢》說賈寶玉是一純粹的花花公
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