淺談如何設計有效的小學語文作業(yè)-全文預覽
【正文】 受到外來力量的侵犯。 (二）課后延伸性作業(yè) 學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內容之一。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。在學習《大倉老師》之前，請學生找找以前學過的寫老師的文章， 并思考這些文章反映了老師的什么品質，及與本文的異同之處。 （一）課前擴展性作業(yè) 此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料（上網查尋、到圖書館借閱書籍，開始時老師可以向學生推薦相關的網址、需要查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各 種信息資料），搞好課前預習。那么我們在設計作業(yè)的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。教師可圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。又如學習 了《賣火柴的小女孩》后，我設計的練習是：（ 1）抄寫小女孩出現幻覺的語句。教師可以根據學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。那么，怎樣設計有效的語文作業(yè)呢？我認為可以從以下幾個方面著手 : 一、因材施教，突出層次性 教學必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛 護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，可設計抄寫基本詞句，背誦課文片段等作業(yè)。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。針對學生語文能力有差異的客觀事 實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。（ 3）模仿課文的寫法，選擇一種可以觀察到的小動物，進行有順序、有部分的觀察，并寫出觀察記錄。上面兩個例子中，第一項作業(yè)都是詞句積累，第二項作業(yè)都是說話
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