小學(xué)三年級語文教學(xué)反思范文-全文預(yù)覽
【正文】 識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的 “ 為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù) ” 。一個學(xué)生寫了 “ 白荷花在這些大圓盤之間冒出來 ” 中的 “ 冒 ” 字。隨即在黑板上書寫， “‘ 荷 ’ 字上面是草字頭，下面是 ‘ 何 ’ 字 ” 。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。 觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感 自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵。 除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還 巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合?！洞喝铡穭t如潑墨揮毫，渲染出春天的 “ 無邊光景 ” ， “ 萬紫千紅 ” 。又以 “ 二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天 (出示：萬紫千紅總是春 )” 過渡到 《春日》一詩?？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟 ── 課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是 學(xué)生。 “ 老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。為什么呢 ?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢 ?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。但我們讀后卻充分感受到其中的 “ 樂趣 ” ，讓我們學(xué)習(xí) 這種寫法，說一說自己參加的最開心的有趣的一次活動。 四、圍繞 “ 趣 ” ，課外延伸。師生之間平等對話，同學(xué)間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人?！洞缶V》中明確指出 ，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獲取知識，形成能力。導(dǎo)讀捉螃蟹的場景，使學(xué)生體會到小伙伴 “ 只努努嘴兒不作聲 ” 的專注神情與 “ 螃蟹不甘束手就擒， “ 東逃西竄 ” 的鮮明對照，通過 “ 原來 ” 使學(xué)生體會到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。 ” 仔細讀第 24 自然段，找出趕海的有趣場景，分別加上小標題，理清脈絡(luò)。 特別是和 “ 海洋寶寶交朋友 ” 的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了學(xué)生的書寫習(xí)慣，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望，可謂 “ 一舉三得 ” 。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。 在小學(xué)三年級階段 ,學(xué)生的思維能力還不是十分成熟 ,抽象理解能力不強 ,但是比較擅長感性知識的認識。本課的重點是通過朗讀課文，領(lǐng)悟課文內(nèi)容，感受 “ 我 ” 童年時趕海的樂趣。還讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的 “ 閘門 ” ，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣 。從 “ 摸呀摸呀 ” ， “ 嘿 ?! 中體會到抓海星給我?guī)淼臉啡ぁ? 學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂上努力營造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把學(xué)生看成是一個生命體，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。 師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境： “ 我 ” 滿載而歸，迎著柔和的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最愛唱的歌。盡管全文場景描寫沒出現(xiàn)一個 “ 趣 ” 字。在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣 。 ”── 多么優(yōu)美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)
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