冀教版一年級上冊《哪兒去了》教學設計-全文預覽
【正文】 、記憶生字字形與書寫 這一課中還有六個生字是我們的好朋友，今后我們經(jīng)常要用到它們，我們把它們請出來好嗎？ （課件出示六個要求會寫的生字） 2 、你怎么記住它？ 學生小組討論，然后匯報記憶方法。 二 、 再認生字 １、 上節(jié)課我們還結識了許多生字朋友，現(xiàn)在它們來了，你們還認識他們嗎？ （課件出示會認、會寫的生字，將字連帶課文中的詞出現(xiàn)） 學生認讀 （設計意圖）：將生字放在詞中再認有助于再現(xiàn)。 六 、拓展 樂樂的生日沒有收到青蛙的禮物，心里一定很難過，你想不想和他說點什么？ 有什么辦法、建議沒有？ （ 學生回答） 根據(jù)學生的話適當提示：四種小動物的畫好不好？其實我們也可以畫，用你的小手、小腳，涂滿顏色作一幅畫，老師相信你們一定畫得更好 學生作畫獻給 你怎么和樂樂說？ （ 設計意圖：打破定勢用手腳作畫，培養(yǎng)學生多方面的能力，和發(fā)散思維方式；另外在人機對話中培養(yǎng)學生的交往能力以及與動物友好相處的意識，和互相關心互相幫助的情感態(tài)度。 １ 、師：剛才大家讀的可真好！老師也想讀讀了，可以嗎？ （課件出示下雪，腳印，音樂） 師朗讀，生認真聽。 ３ 檢查讀。） ５、 游戲鞏固識字效果 學生玩“我說你猜”，課件出示“蘋果樹”玩“摘蘋果”游戲，鞏固識字效果。 ２、 組內交流識字方法。 板書課題：《雪地里的小畫家》 ７、 對了樂樂好象還有話說。 二 、借助課件，認識四種小動物爪（蹄） １、 師：你們猜的對嗎？讓我們來看一看。 教學準備 ： 教師： １．布置學生課前觀察小雞、小狗、小鴨、小馬四種小動物爪（蹄）或向家長請教了解。認識“單人兒旁”（亻）。 （讓這節(jié)課在快樂中結束） 家庭作業(yè)： 收集描寫柳樹的詞語、句子或詩，摘抄下來。要求孩子書寫認真 并寫規(guī)范。 設計意圖 ：（ 結合本班學生的實際認知水平和年齡特點，采用形式多樣的練習方式，讓孩子們在 “ 比一比 ” 中，增強美的意識；讓孩子們在 “ 演一演 ” 中，張揚美的個性；讓孩子們在 “ 畫一畫 ” 中，描畫美的靈性；讓孩子們在 “ 寫一寫 ” 中，書寫美的熱情 ?? ） 五、 指導書寫生字 師引導學生觀察所寫生字，注意字的間架結構及占格位置。 角色分配： 戴小柳樹 頭飾 的同學扮演柳樹，其他同學朗讀，或指名朗讀。 游戲規(guī)則：老師出示卡片，每張卡片上有三個認讀的生字，最快舉手認讀正確者勝出。 師：對呀，其他同學怎么沒有看出來呢？ 你們喜歡柳樹嗎？ 生：喜歡 師：把你們喜歡柳樹的感情讀出來。） 教師小結 ：同學們，讀了《柳樹》一文你知道了什么？ 生甲：我知道柳樹站在池塘邊。 （ 3） 采用分角色朗讀的方式練讀。朗讀時，要語氣舒緩。 帶著這樣感情來美美地讀讀 這一段 課文。 指名讀 課文 。 師出示帶生字的詞或短句，學生在具體的語言環(huán)境中認讀記憶生字。（板書課題，字上注音） 二、 學生初讀，感知 語境 。 難點： 了解柳樹的形態(tài)特點，初步培養(yǎng)感受美、欣賞美的情趣。 ⒉、正確認讀十一個生字。） 五、課內延伸 放手讓學生繪畫：你喜歡哪個季節(jié)，就畫一畫哪個季節(jié)的景色。提醒學生在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然后再下筆。三、指導背誦兒歌。教師的適時鼓勵，又給了學 生發(fā)表自己見解的勇氣和自信。這種讀法調動了學生的積極性，并在朗讀中認識了問句。 （一）師先請 23 名同學讀課文。在認讀生詞和生字時，教師有意識的從簡到難，是幫助學生在一定的語境中循序漸進地認識生字、新詞，有利于很好的記憶，能更好的幫助學生讀課文。 （二）小組合作，認讀識字 。） 二、 初讀課文，識記生字 （一）學生自己嘗試讀課文，勾畫出認讀困難的字。 教學時間 2 課時 教學過程 第一課時 一、 激發(fā) 興趣，引入新課 （一）讓學生說一說自己看到的春夏秋冬的景色各是什么樣的。 3．借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。 13《哪兒去了》教學設計 學校 ：雙橋總校冶里小學 備課人：廉素靜 聯(lián)系電話： 3395983 教學內容 :(冀教版 )義務教育課程標準實驗教科書 語文 一年級 上冊 第 13 課。 2．正確認讀十個生字。 課前準備： 多媒體課件（或掛圖）、生字卡片。 （ 設計意圖： 從學生熟悉的生活引入，這樣的設計能喚起學生的生活積累，使學生用自己的語言描述所見所聞，無所顧忌地表達自己的情感，為學習課文打下基礎。 學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。 （ 設計意圖： 學生互相交流自己的認字方法，滲透個性化識字。 二、讀課文，深入品味。 （二） 全體學生再次自由讀課文，讀后思考交流：讀了這篇課文，你知道了什么？ （ 設計意圖： 讓學生經(jīng)歷評價的過程，具有初步的評價意識和能力。） （ 設計意圖： 學生分組交流，給了每一個孩子想象發(fā)言的機會。 （五）小組互相讀課文，每個人都說一說在讀時自己頭腦中
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