方向與要領(lǐng)教學領(lǐng)導力講義-全文預覽
【正文】 、有氣勢、野性十足 ? 讀課文，哪些地方有雄壯等感覺 ? 細讀這些地方，為什么會給你這種感覺 ? 讀出這種感覺來 講授法：知識的邏輯結(jié)構(gòu)、邏輯線索 活動法：活動成果的遞進與發(fā)展 1 語言的音樂性：定義與特征 1 活動一：成果 2 語言音樂性的分類與內(nèi)涵 2 活動二：成果 3 如何分辨與掌握語言的音樂性 3 活動 N：成果 學生的學 老師的教 學生的學 老師的教 A B C D 學生的活動流程 老師的活動流程 支持性活動 課堂的內(nèi)在線索 學生的行為 師生行為之間的轉(zhuǎn)換：教學互動 教師的行為 活動法的操作工具：導學案 ? 學生做什么活動？ ? 先做什么活動？再做什么活動？ ? 用什么來開展活動？ ? 做成什么樣子？ ? 你怎么知道學生做成了什么樣子？ ? 如何調(diào)控學生活動的開展和方向？ 美國教師靠一張紙把學生攏住 在這張紙上學習，用這張紙學習，為這張紙學習 導學案不是什么？ ? 導學案不是教案。指導。下圍棋。活動不是可有可無的。練習。讀完后修訂你的猜測。 在不同的情況下使用不同的教學方法，堅持兩條腿走路。 分辨什么情況下使用講授法，什么情況下不能使用講授法 ，簡單肯定活動法。 活動法的理論依據(jù) 美國緬因州的國家訓練實驗室(National Training Laboratories)
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