人教版語(yǔ)文九上《心聲》word課堂教學(xué)實(shí)錄及反思-全文預(yù)覽
【正文】 被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。 生 2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。 師：大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。 生 1：課文 15 段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎 ?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。 師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的 ? 生：我是根據(jù)課文第 19— 24 段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。 師：故事的發(fā)展是?? ? 生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。 師：很好，大家聽(tīng)得很仔細(xì)。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú) 端的嘲笑。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。下面我們一起來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事 ?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。 生 2：小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說(shuō)。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢 ?能不能放 下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢 ? 生 l：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧 ! 生 2：我想對(duì)媽媽說(shuō)：媽媽，我的成績(jī)總是沒(méi)有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的 ! 生 3：我想對(duì)爸爸說(shuō)：爸爸，那天我確實(shí)沒(méi)拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子 ! 生 4：我想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：爸爸媽媽，我們很久都沒(méi)坐在一起聊聊天了，你們能暫時(shí)放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎 ? 師： (聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受 )看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中 的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。 速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。 ●教學(xué)方式 嘗試多種閱讀方式：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于 500 字的速度速讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述情節(jié)，理清思路，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用，進(jìn)而達(dá)到理解文章主要內(nèi)容的目的。特別是在新課改下，老師，請(qǐng)推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人” (陶行知語(yǔ) )吧 ! 教學(xué)設(shè)汁 ●教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故 事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。作者正是透過(guò)這節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的 質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎 ?”“公開教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎 ?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎 ?”她一次又一次借助細(xì)致的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。 作家與常人的不同在于，他總是以獨(dú)特的眼光審視人生。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收 獲的將
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