現(xiàn)代教育制度和管理教材-全文預(yù)覽
【正文】 緣起于成人教育 1965年保爾 (4)一次性 正規(guī)的學(xué)校教育均是一次性的，它是服務(wù)于兒童和青少年的，是為他們的將來生活做準備。 2. 現(xiàn)代高等教育的擴展 (1)受教育對象的擴展 (2)現(xiàn)代高等教育職能的擴展 (八 )學(xué)校教育制度的未來發(fā)展方向 —— 終身教育制度 過于嚴密的制度化管理，使教育體系缺乏彈性和靈活性，排斥教育活動中人的個性和自主性。 (七 )現(xiàn)代高等教育制度 現(xiàn)代高等教育機構(gòu) —— 現(xiàn)代大學(xué)和高等學(xué)校是在資產(chǎn)階級革命之后，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展和完善起來的。一方面，普通中學(xué)應(yīng)進行著眼于生計準備的職業(yè)指導(dǎo)和生涯教育，即普通教育職業(yè)化；另一方面，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該更多地擔負普通文化教育的責任，即職業(yè)教育普通化。到 2023年我國已基本普及 9年制義務(wù)教育 。 19世紀上半期，西歐各國開始大力興辦國民初等教育。 強迫性 義務(wù)教育是面向所有適齡兒童的普通基礎(chǔ)教育，其目的是為了保證所有兒童都能平等地接受基礎(chǔ)教育。 義務(wù)教育制度是傳統(tǒng)的學(xué)校教育制度的核心。如圖 10－ 3。 “癸卯學(xué)制” 是我國正式實施的第一個學(xué)制，是清政府于 1904年頒布。 （二）學(xué)校教育制度的類型及其特點 學(xué)校教育制度呈現(xiàn)出三種形態(tài) 雙軌制 單軌制 分支型學(xué)制 (三 )現(xiàn)代學(xué)校教育制度的結(jié)構(gòu) 從結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代學(xué)校教育制度包括各級各類學(xué)校，各級學(xué)校和各類學(xué)校相互交錯組合，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校教育制度的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。” 重視學(xué)前教育 加強基礎(chǔ)教育 ， 逐步延長義務(wù)教育年限 普通教育與職業(yè)教育相互滲透與結(jié)合 高等教育多樣化與綜合化 成人繼續(xù)教育的迅速發(fā)展 終身教育受到普遍重視 二 現(xiàn)代學(xué)校教育制度 (一 )學(xué)校教育制度的含義 學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是指一個國家組織其學(xué)校教育活動的規(guī)則體系和各級各類學(xué)校體系?！? 《學(xué)記》：“家有塾，黨有庠，術(shù)有序。現(xiàn)代教育學(xué) 教師教育課程 第十章 現(xiàn)代教育制度與管理 本章主要內(nèi)容 第一節(jié) 現(xiàn)代教育制度 現(xiàn)代教育制度概述 現(xiàn)代學(xué)校教育制度 第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校管理 現(xiàn)代學(xué)校管理的產(chǎn)生和發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)校管理的理論發(fā)展 現(xiàn)代學(xué)校管理的內(nèi)容 現(xiàn)代學(xué)校組織及其特征 營造學(xué)校組織文化 構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織 現(xiàn)代校本管理的理念及其對我國教育管理的啟示 本章教學(xué)要求 通過教學(xué)，掌握現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代學(xué)校管理等基本概念，了解現(xiàn)代學(xué)校制度、現(xiàn)代學(xué)校管理的基本范疇，能理論聯(lián)系實際，理解當前教育制度改革、學(xué)校教育管理變革中的問題。 教育制度 教育制度分為 宏觀層面的國家教育制度 中觀層面的學(xué)校管理制度 微觀層面的教學(xué)制度 （ 二）現(xiàn)代教育制度的演變 《周禮》：“鄉(xiāng)有庠，州有序，黨有校，閭有塾。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。學(xué)校教育制度是現(xiàn)代教育制度的核心。 圖 10－ 1 (四 )我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度 我國現(xiàn)代學(xué)制是清末民初從西方引進的，大體說來，從引進到發(fā)展到基本定型，先后經(jīng)歷了 晚清的“癸卯學(xué)制” 、 民初的“壬子癸丑學(xué)制 ”和 1922年的“壬戌學(xué)制” 三個發(fā)展階段。 1922年，當時留美派主持的全國教育聯(lián)合會，參照美國學(xué)制提出了新的學(xué)制改革方案，此學(xué)制被稱為“壬戌學(xué)制” 。 圖 10－ 4 （五）義務(wù)教育制度 義務(wù)教育是國家依據(jù)法律規(guī)定實施的強制的國民基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育法除規(guī)定就學(xué)義務(wù)之外，還規(guī)定對不履行義務(wù)的罰規(guī)。 17－ 18世紀，歐洲的一些專制國家紛紛頒布了有關(guān)義務(wù)教育的法令。 我國 1986年頒布并實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，標志著我國義務(wù)教育制度的確立。 中等教育階段的分流 目前，中等教育改革的重點是謀求普通教育和職業(yè)教育的融和。在學(xué)生的去向上，兼顧升學(xué)和就業(yè)。 生產(chǎn)、教學(xué)、科研一體化為現(xiàn)代大學(xué)的特征。 (3)霸權(quán)性 隨著教育的日益制度化，學(xué)校教育逐漸享有一種獨尊地位，而非學(xué)校教育形式卻受到排斥和蔑視 。終身教育理念的提出正是為了克服現(xiàn)行教育制度的缺點而
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